浅谈立德树人在高中主题班会课程中的现实路径

王艳红 匡汉民

摘要：高中主题班会课堂，是落实立德树人理念的主阵地，也是发展学生核心素养的重要途径。本文结合立德树人的内涵与现实要求，积极寻求高中主题班会课程与德育的融合，探寻高中主题班会课程落实“立德树人”任务的现实路径。

关键词：高中;主题班会;立德树人;路径

立德树人是教育的根本任务，是中国特色社会主义教育的本质体现，是新时代贯彻党的教育方针的要求，是中小学的育人目标。高中主题班会课堂是发展学生核心素养的主阵地，在落实立德树人根本任务、引领学生精神成长方面起着至关重要的作用。积极寻求高中主题班会课程与德育的融合，是探寻高中主题班会课程落实“立德树人”任务的现实路径。

一、立德树人根本任务的提出与内涵

“立德树人”思想在中华民族数千年文明史中源远流长。《大学》开篇即道“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。[1]

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。[2]

厘清立德树人的含义，首先需要明确立德与树人之间的关系。立德，就是培养确立崇高的思想品德;树人，就是培养高素质的人才。“立德”强调的是道德养成，“树人”强调的是能力培养;“立德”是“树人”的前提，“树人”是“立德”的目标，“立德树人”体现了“立德”和“树人”的唯物辩证关系。[3]立德树人就是聚焦学生健康成才成长，以德为先，培养塑造德才兼备的中国特色社会主义事业建设者和接班人。[4]

二、高中主题班会课程的德育价值及开发

高中主题班会课的有效实施，可以陶冶学生高尚的道德情操，能将社会主义核心价值观与学生自己的学习生活经验联系起来，帮助学生提升生活体验，督促学生自觉遵守道德，促进学生自我发展，实现道德内化。

作为学校德育活动的重要形式和载体，主题班会课程以学生为主体，以班主任为主导，师生合作，围绕某一主题有计划、有目的地开展形式多样、内容丰富的班集体活动。精心设计高中主题班会课程，可以促使学生从班会活动中获得价值认同，提升自我。

1.高中主题班会课程的开发应符合当前学生的心理需要，能引起学生兴趣，激发热点与兴奋点。在“学会合作”主题班会课堂上，设计暖身活动：学生根据生日先后顺序采用打手势的方式进行排队，很快找到默契配合的感觉;手指抓逃活动快乐而紧张，同学们领会到成功需要专注与独立，引起学生兴趣，很快融入课堂。

2.高中主题班会课程的开发应以学生的直接经验和具体的生活情为基础进行开发和实施。要善于捕捉和发现课程实施中有价值和有意义的问题生成，推进学生活动主题的深化。[5]在“合理归因”主题班会课的最后，老师通过学生遇见的生活情境，帮助学生建构积极的归因模式，培养学生积极向上的人生态度，达成班会课目标。高中主题班会课程内容紧密贴近学生的实际需求和生活需要，促进知行合一，从而将德育的内容和知识与学生主动实践体验相结合，实现立德树人。

3.高中主题班会内容的开发应紧扣学校、班级和學生的当前需求，使主题班会的主题更具有针对性和教育性。每学期的期中考试前后，学生之间容易产生矛盾，甚至发生摩擦，笔者为了告诉学生“学会倾听”的道理，及时在主题班会课堂上，设计一个传话游戏，（1.教师发给每个小组的第一位同学一张写有一句话的纸条。2.每组的第一位同学看完纸条后，将纸条内容小声告诉后面的同学，依次往后传话，传到最后一位同学。3.最后一位同学将听到的话语内容写到黑板上。4.以传话速度最快，传话内容准确无误的小组为优胜组。）通过这个活动，学生很容易明白这个道理：眼见为实，耳听为虚。我们不要随便相信他人的传言，因为传话者可能会加入自己的感受，传出的内容会跟实际有差距，甚至天壤之别，同学之间生成误解，产生矛盾。说话要清清楚楚，听话要仔仔细细。同学们在实践中自我探究、自我体验，获得价值认同，内化道德认知，最终提升品德修养。

积极构建系统化的高中主题班会课程体系，充分发挥高中主题班会课程的德育价值，达到立德树人理念的要求。

三、立德树人理念的现实要求以及在高中主题班会课程中的现实路径

1.立德树人，要坚定理想信念。人民有信仰，国家有力量，民族有希望，立德树人必须打牢理想信念的思想根基。[6]开学初，笔者组织学生观看纪录片《人间世·抗击疫情特别节目》，同学们通过影片了解各位“逆行者”身上的光辉事迹，尤其是钟南山、李兰娟、张定宇等人物。观看结束后，教师引导学生挖掘“逆行者”身上真善的高尚道德品质，随后让学生自行组织分享各自的观后感想，学生甲：“我感悟到每个人都是平凡的，但也可通过不平凡的行动报效祖国，完成自己人生的突破”，学生乙：“感恩我们身边每一位守护生命安全的人，您们是最可爱的人，最值得尊敬的人！”学生丙：“我现在除了感动，还要采取行动，为抗疫早日取得胜利作出自己的贡献，接下来我要......”。在教师的引导，学生们的积极参与下，每位同学都有比较深刻的感悟。教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚持社会主义核心价值观教育为立德之基，明确中华优秀传统文化教育为立德之要，教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。[7]

2.立德树人，要加强学生品德修养。将立德树人理念融入到思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等各个环节，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，学会合作，成为有大情怀的人。例如，在“学会合作”主题班会课堂上，笔者设计活动：“齐心协力”。（操作：1.每个小组先派出两名学生，背靠背坐在地上。2.两人双臂相互交叉，合力使双方一同站起。3.以此类推，每组每次增加一人，如果尝试失败需再来一次，直到成功才可再加一人。4.各组派出一位同学督促其他组，指导者在旁观看，选出人数最多且用时最少的一组为优胜。）该活动操作简单，可以让全班同学全员参与，可行性强，同学们通过亲身体验，认识到学会合作的方法及重要性。优胜组采用统一号令的方式，在最短的时间里让14名组员全部参与，让同学们理解了“与人合作，步调一致”的重要性，其余小组也认识到任何一个人的不配合都会对小组的行动产生负面效果，成功需要你、我、他的共同努力。在高中主题班会课堂上，学生通过情景体验、全员参与、角色扮演等环节，进行思维和价值的碰撞，学生习得道德知识，内化道德情感，形成道德习惯，转化道德行为。甚至实现自我规范与自我矫正，促进道德的内化。[8]

3.立德树人，要坚持求知问学。不仅要引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知问学，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进，也要引导学生培养综合能力，培养创新思维。高中学生总是有意无意地对自己的学习成绩、人际交往等寻找原因，学生对自己的归因方式不仅反映著他们寻找学习成绩结果的倾向，而且还会影响到学生的学习动机，甚至影响到其人格特点。在“合理归因”的主题班会课堂上，笔者以“同桌平时学习不错，有一次没有考好，放学回到家，妈妈问起考试成绩......”展开话题，设计了六个情境（镜头①同桌埋怨这次考试，老师出的题目太深太难了。镜头②同桌说是肚子痛、天气太热、笔不好用、昨天晚上睡不好…… 镜头③同桌这次考不好，她说，是老师没教好，老师没讲过。她说，我爸爸妈妈不管我;我的家里穷，没有钱买课外书，爸妈不给我请家教……镜头④同桌这次考不好，她说，学习的失败是因为我没有长一个学习的脑子。镜头⑤同桌这次考不好，她对妈妈说：“这次考不好是我努力不够的结果。”镜头⑥同桌这次考不好，她对妈妈说：“这次考不好是策略不当的结果。”），引导学生说出自己的真实想法，这些情景和学生的学习息息相关，学生参与度高，气氛热烈。通过主题班会活动，给学生提供活动、合作、共处的机会，让他们在真实的情境中面临冲突、碰撞、犯错、和解、妥协、理解，而不是在他人指令下懵懂地“正确”行事，以培养他们面临真实情境时的思考、 分析和判断能力。

高中主题班会课程落实立德树人的任务，需要我们在以后的教学实践和科研中不断完善和探索。

参考文献：

[1]俞国良等.我国“立德树人”教育政策历史进程的文本分析与启示[J].西南民族大学学报（人文社科版），2019-03.

[2]教基二[2014]4号.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html

[3]靳诺.坚持立德树人，培养优秀人才[N].光明日报，2017-04-10.

[4]谢安国.习近平立德树人思想的科学内涵和重大意义[J].国家教育行政学院学报，2018-06.

[5]宋丽.综合实践活动课程落实“立德树人”任务的现实路径[J].教育实践与研究，2018-09.

[6]冯建军.立德树人的时代内涵与实施路径[J].人民教育，2019-01.

[7]洪梅.青年毛泽东的家国情怀及其时代价值[J].城市学刊，2018-07.

[8]李笑非.高中主题班会课活动的设计与实践研究—以成都七中高中为主要研究样本[D].四川师范大学，2011-03.

基金项目：本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《立德树人理念下的高中主题班会实践研究》（立项编号：JCJYC20251561）研究成果.

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