对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨

谢萍萍

摘要：随着教学模式的多元化，课堂教育模式也随着时代的变迁而千变万化。游戏化教学走入课堂，成为语文教学中一道靓丽的风景线。游戏化教学可以活跃课堂气氛，增进师生关系和同学友谊。但是游戏化教学也存在着一些不足。基于此，本文将从小学语文游戏化教学的现状分析出发，对游戏化教学中的不足提出一些策略。

关键词：游戏化教学;学习兴趣;教学效果

时代在进步，社会在发展，教育模式也在不断改革。游戏化教学是小学语文教学模式中的一大突破。通过游戏化教学，可以促进小学语文教育事业发展，拓展学生思维，培养学习语文的兴趣，使语文成绩有新的提升。

一、小学语文游戏化教学的现状分析

游戏化教学可以改变课堂氛围，让学生体验在玩中学的乐趣。能拓展小学生的语文思维能力，增进师生之间的感情，让教师变得像大朋友。游戏化教学，也使语文学习变得更加有趣，能让小学生的注意力集中。但游戏化教学也存在着一些不足之处。比如，游戏喧宾夺主，游戏化教学很可能让游戏成为课堂的主体，主体不再是知识点。小学阶段的学生正处于对新鲜事物充满探求心理的阶段，枯燥乏味的课堂知识，难免会使学生们有排斥心理，而有趣的游戏却能深深吸引他们的眼球。当游戏和课堂知识两个选项放在小学生的眼前，让他们做出选择时，我相信学生几乎都会选择游戏而放弃课堂知识，这就违背了游戏化教学的基本原则，使游戏喧宾夺主，取代了课堂知识的传递。还出现了游戏的加入带偏课堂节奏，游戏之后，教师往往不能将学生的思维从游戏中拉回到课堂现实中，倘若将游戏加入到课堂中，很有可能大部分课堂时间都被游戏挤占。游戏的介入，让教师很难进行下一步的知识传授，这很难体现出游戏化教育的意义。游戏化教学还会使学生对课堂游戏产生依赖心理。当经历了一堂生动有趣的游戏化教育之后，倘若课堂中突然没有了游戏，会在孩子的心里产生强大的落差。孩子的天性是贪玩的，并且享乐主义人人都有，而枯燥乏味的知識难以吸引到孩子们的眼球，造成没有游戏的课堂不够活跃，接受知识的激情不再那么高涨。一旦对游戏式教学产生依赖，这将严重影响课堂效率，不能发挥游戏式教学的作用，也与游戏化教学的初衷背道而驰。

二、改善小学语文游戏化教学现状的策略

（一）强调课堂主体

语文教学是小学教学中非常重要的组成部分，改进教学方式非常有必要。游戏化教学改变了教学模式，它的目的是让学习变得更加轻松。初衷并非是让游戏把课堂知识点代替，而是提供一个玩中学习知识的新环境。所以，在进行游戏化教育的同时，一定要强调课堂主体，不能盲目进行游戏，而忽略了知识本身。

比如，在学习每课中的生字时，可以用一列同学开火车的形式对生字进行组词，也可以让同桌两人进行轮流组词，比比谁组的词更多更好，这能让更多的同学参与到游戏化教学中，既保证了游戏围绕知识点展开的原则，也体现了游戏化教学的意义。小学生在参与游戏的过程中能够有效学习到生字以及相关知识等。游戏化教育在学生中非常受欢迎，但是只有强调课堂主体的游戏化教育才能让小学学生在语文课堂中学习到更多的知识，在游戏化教学的帮助下使语文成绩有新的提高。

（二）坚持课堂节奏

游戏化教学可以使课堂氛围变得活跃。在轻松愉悦的游戏中，不能因为游戏的介入，使课堂节奏被打乱。通过愉快的游戏学生很容易过度发散思维，导致思维无法回到课堂中，这便需要小学语文教师坚持课堂节奏，在备课时清楚地整理好课堂顺序，将课堂教学有序进行，并且适度游戏，传授知识才是游戏化教育的初衷。

比如，在学习寓言故事《狐假虎威》时，教师可以请学生进行表演，将课文内容生动形象的呈现在大家的眼前，表演完之后及时对课文进行更深一步的讲解，而并非让整堂课都沉浸在表演的快乐氛围之中，这才能体现游戏化教学的意义。

（三）淡化游戏课堂

在低年级语文教学中进行游戏化教学，目的是促进儿童得到更好的发展。游戏化教学深受小学学生的喜爱，往往会让学生对游戏化课堂产生依赖。学生在有游戏的课堂中活力四射、激情饱满，倘若课堂中没有了游戏，便会让学生觉得枯燥乏味，使学习兴趣下降，所以在提倡游戏化教学的同时，也应该淡化游戏课堂，这样才能保证学生对语文知识一如既往地心怀热忱。

比如，在学习《桂花雨》《珍珠鸟》这些课文时，可以让学生对课文进行配图，利用课后时间将课文中的人物或者场景画成插图，用绘画的形式表现出文中字里行间的意境，这也是游戏化教学的一种方法，但是它却淡化了游戏课堂，这样既应用了游戏化教学，也避免了学生对游戏化课堂的依赖。

三、结语

游戏化教学的提倡，使小学语文教学模式更加多元化，它使原本枯燥的语文学习变得生动有趣，相信对游戏化教学的不断完善，可以使小学学生语文成绩提升更快，使教学水平更上一个台阶。

参考文献：

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[2]马玉婷.游戏化教学在语文教学中的运用[J].文学教育（上），2020（12）：70-71.

[3]庞庚午.如何让小学生在游戏化教学的快乐中轻松学语文[J].华夏教师，2020（05）：59-60.