让个性化阅读充满活力

刘学彦

摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以语文教师的分析来代替小学生的阅读。在阅读教学中，教师要重视学生的感受，尊重学生的个性，实施个性化阅读。从创设情境，激发阅读兴趣;指导“研读”，培养自主能力;以生为本，尊重个性差异;尊重学生，珍视独特体验;放飞想象，促进个性化阅读等方面来阐述在小学语文教学中实施个性化阅读。

关键词：激发兴趣;尊重学生;个性化阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我。

一、创设情境，激发阅读兴趣

阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。这就要求我们为学生营造愉悦的教学氛围，激发学生的阅读兴趣。

“阅读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教學《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a、“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b、读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃……）c、课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界;白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的准确性;描写事物的生动形象性。

二、指导“研读”，培养自主能力

苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。在学习《梅兰芳蓄须》一课时，我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“梅兰芳为什么要蓄须？”“他在拒绝为日本人演出时遇到了哪些困难和危险？”这两个问题，让学生通揽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中哪些地方可以体会出梅兰芳的爱国热情？这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦。

三、以生为本，尊重个性差异

学生的个性千差万别，有的思维迟缓，有的思维敏捷;有的好静，好的好动，有的喜欢一个人独立解决问题，有的喜欢和同学合作解决问题。这些心理和行为差异，在很大程度上构成了学生的个性差异。因此，作为一名语文教师，在阅读教学过程中要注意尊重学生的个性差异，避免一律性，加强针对性，提供选择性，以实现学生的个性的发展。

《语文课程标准》建议要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 因此我们教师在阅读教学中要让学生根据自己的个性特点，选择自己喜欢的学习方式来阅读、理解。使每个学生的个性获得最大限度的发展。如在学习《草船借箭》一课时，在“品读课文”这一学习环节，我提出：“你喜欢用什么样的学习方式学习这篇课文？”，有的同学能力强，能够独立解决问题，就想采用自己边读边想来学习课文的方式，有的同学则认为合作讨论更好，也有的比较好动、喜欢表演的同学，想和同学合作，把最喜欢的情节演一演……学生各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好，因此采用的学习方法有着鲜明的个性特证。这样，留给学生个性化阅读的权利，课堂成了学生张扬个性、展示才智的平台。

四、尊重学生，珍视独特体验

生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，每个生命个体对事物都有其独特的体验。《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，在学生的阅读过程中，我们就应该有开放的意识、民主的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。我们要珍视学生对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂涌动着生命的火花。例如，在学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，我向学生提出这样一个问题：“待到山花烂漫时”，梅为什么在“丛中笑”？一石击起千层浪。我没有搬出教学参考用书中现成的答案，而是用期待的目光望着学生。有的说：“梅为战胜严寒而笑，是胜利的笑。”有的说“梅迎来百花盛开，是欣慰的笑。”也有的说“冬天总会过去，春天一定会到来，梅的笑是乐观的笑。”……学生的诠释独具慧眼，精彩至极，学生打开了思维的空间，交流中闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。

五、放飞想象，促进个性化阅读

语文课程标准》中指出，提倡有创意的阅读，拓展思维空间，激发学生展开想象，鼓励写想象中的事物。学生因其个性存在差异，因此，对同一情境，会产生不同的想象。教师在阅读教学过程中应创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的情境，使学生拥有一个放飞想象、展现个性的宽松氛围，促进学生的个性化阅读。如学习《穷人》一课，在教学结束时，我创设这样一个情景：当桑娜拉开帐子，渔夫看到什么？他的神态、动作会怎样？会说些什么？他们后来又可能发生什么样的故事呢？请同学们续写《穷人》的故事。这些或意境想象，或补续想象，或再现想象的情境的创设，激发了学生思维，他们从自我出发，多元感受，多元体验，不管是用语言来交流，还是用文章来表达，都是那么丰富多彩、极富个性。

总之，实施个性化阅读教学，教师就要给学生提供一个以人为本，以学生的发展为宗旨的个性化平台，让学生自主地去阅读、有选择地去阅读，只有这样才能真正实现个性化的阅读，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒！

参考文献：

[1]《语文新课程标准》

[2]《中国教育研究论丛》

[3]《内蒙古教育》

[4]《小学语文》