区域活动画中有“话”，驱动幼儿个性发展

罗建凤

摘要：大班幼儿的语言表达是一个系统符号，它可以与美术等不同的符号系统沟通互动，幼儿语言的发展与艺术方面发展是相辅相成，有助于幼儿更好的表达。在区域活动中以大班幼儿年龄特点为出发点，区域计划与回顾幼儿将以画转为“话”融合为画中有“话”的绘画形式从无意识到有意识的参与活动，学会在区域活动操作实践中以画作为符号的形式记录下来与他人分享，给与充分表现、交流、学习的平台，独特展现了个性发展，又在师生交流分享中促进语言表达发展。

关键词：区域活动;画中有“话”;大班幼儿;个性发展

大班幼儿在区域活动实践时，教师组织活动中常常会发现许多幼儿操作材料时处于无目的的学习状态，且区域与区域间缺少连接性、互动性。教师可根据大班幼儿的年龄特点发展，个体差异水平，制定适合大班幼儿操作的区域计划内容，设计符合大班幼儿学习的方法，不断教研制定出简单明了的区域计划表，让幼儿学习用绘画的方法记录时间、选区、区域材料、操作时的内容，鼓励幼儿大胆、自信、勇于在集体面前表达与分享。

一、立足幼儿，隐性指导

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：应支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣，教师要与幼儿一起分享与协作的学习过程，更允许幼儿通过不同的方式探索如何使用语言表达，让幼儿在活动中满足独立的需要。

（一）创设有效的探索环境

教师要将环境，材料，内容相融合，创设适合大班幼儿自由选择、认真操作，大胆探索的环境，促进幼儿身心全面和谐的发展，教师要在区域活动中去观察了解幼儿，评估每个幼儿的发展水平。

（二）教师“协助”角色的有效参与

区域活动是师生互动的双边活动。在幼儿自主操作材料探究的过程中，教师要成为他们游戏的好伙伴，应更多的信任，足够的空间以及时间，教师有效的“协助”可充分调动幼儿参与的积极性，在参与的过程中，要成为一名细心的观察者，通过师幼的互动，适时进行帮助指导，恰如其分的插入显性指导，有效观察，和谐参与游戏，引导幼儿不断发现问题，扩大思路，帮助幼儿获得一定的经验，教师才能从幼儿的操作实践中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。

二、自主规“画”，自主探究

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》里的要求，明确教育意图和幼儿需求，不断地完善和制定适合大班幼儿年龄发展的活动目标和内容，根据幼儿的已有经验和水平进行多层次材料的投放。幼儿在进行区域活动前要明确游戏规则，鼓励幼儿根据自己的喜好选择区角内容，并有计划地进行。在区域计划表栏里绘画出自己当天活动内容，在操作的过程中，将自己的玩法，遇到的问题都可以记录下来，认真的完成自己的設计任务，让幼儿与材料的“互动中”积累各种经验。

（一）进区活动前的适当引导

活动开展前，幼儿对进区的目的会处于一种迷茫状态，不知自己要如何与材料进行互动。这时教师必须适当地去观察、了解幼儿，引领幼儿主动，积极的参与活动，给幼儿提供帮助并引导他们将自己的任务画在了区域计划表里。例如：在建构区《马路上……》搭建活动中，材料提供：斑马线、各种车、树、各种不同材质的物体等，选择了这些区的缘缘、晨晨、琪琪、涵涵4人组成了小组，他们在做区域计划的时候，4个人会坐在一起商量，分工有点不明确，这时老师的介入很重要，提问：“缘缘你可以负责搭什么？马路上还有什么？谁能负责完成？……”。（二）幼儿计划中的“画”

幼儿通过对各区域的初步了解，选择自己喜欢或想玩的区域，然后在区域计划表用画的方法记录自己选到区域里的操作材料，最后想怎样玩也可表达出来，让幼儿通过自己特有符号“画”的形式记录进区计划的内容，这种新方式不但引起幼儿的学习动机，同时对操作材料的使用有充分的认知，大量提供给了幼儿自由表现的机会。例如：科学区：《彩虹》，聪聪用绘画的形式在区域计划表里首先画出了自己进科学区的标识——放大镜，让别人一看就知道是在科学区进行活动，然后在计划表里又详细地画了彩虹糖数量和颜色，需要的碟子和水，从画的内容中能看见聪聪对自己有明确的目的。

通过这种将“语言与绘画”形式相结合方式，及时了解幼儿的想法，教师可对自己的教学形式进行调整，使自己紧跟幼儿探索学习的脚步，不断促使幼儿更积极主动地学习，自信、勇敢地与他人分享，交流。

三、“话”精彩，提高幼儿的有效表达

幼儿正处于语言学习的敏感期和关键期，抓住语言发展关键期的有利时机，结合区域活动画与“话”的相联关系，提高幼儿的表达能力。

（一）交流分享

交流分享环节看似平凡，却是重要环节，有着画龙点睛的作用，它可以帮助幼儿整理获得零散的经验，让幼儿体验成功的乐趣，并提高幼儿的语言能力。

通过特殊符号“画”的方式进行简单的记录，形成具有大班幼儿年龄特点的符号内容表述。例如：棋艺区，美美和洋洋在下围棋，计划里他们都画了棋盘，美美画了自己选择的白棋，洋洋画了黑棋，雅瑶说她自己要做评委，画了三个小伙伴，自己没有选择棋子，只是坐在的旁边拿着笔记录了美美吃了洋洋的黑棋15个，洋洋吃了美美的白棋20个，这个画面生动形象，他们三人时候津津有味的分享着自己在区域中的表现。

（二）成果展现

幼儿在自主探究的过程固然重要，幼儿的探究成果也不要可忽视。如：建构区大型的组合造型，棋艺区棋盘上的棋子布局，科学区实验的操作过程与实验的变化，有些幼儿可能在绘画记录的时候，没有办法记录详细，或者来不及记录，教师的在辅导时要及时拍照记录下来，待分享时展示这些探究成果，是对幼儿表达的一种有效鼓励。

优化教育环境，激发幼儿学习的积投性、主动性、创造性，促进区域活动立体化。为幼儿创设多方位的教育环境，通过画与“话”的表述形式让幼儿大胆、自信说出自己的想法，做自己喜欢做的事，使幼儿真正地成为游戏的主人，愉快地参与区域环境中，相互交流，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。

参考文献：

[1]王丽娜.如何做好幼儿区域活动规则与自主性的兼顾[J].文教资料，2015（31）：191-192.

[2]浅谈如何在添画活动中培养幼儿的口语表达能力[J].学周刊，2016（01）：190-190.

[3]3-6岁儿童学习与发展提南