核心素养导向下思政课的教学改进

杨平生

摘要：培育核心素养需要统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节，随着考评、命题方式的改变，核心素养也引导课堂从教知识转向学生素养的培养。当前核心素养导向下，教师在课堂教学中应辅助学生整合必备知识，建构知识框架;联系课本与生活理论结合实践，提升学生关键能力;注重情境化教学，发挥问题导向和问题驱动的作用，进行符合新高考素养立意的训练。

关键词：核心素养;思政课;教学改进

思政课是落实立德树人的关键课程，为贯彻落实这一根本任务，2017年底出台了《普通高中思想政治课程标准（2017年）版》，要求通过思政课的学习，使学生具备政治认同、科学精神、法治精神和公共参与[1]的思政学科核心素养。在应试教育的大环境下谈核心素养素质教育，不少人持怀疑态度，但当下要提高教学质量，经受住各种考试评价的考验，迫切需要以核心素养为导向转变思政课的教学策略与方法。

例1（江苏省2021年高考第二次适应性考试第19题第2问）请运用唯物辩证法知识，以“让短视频这一新事物成为乡村文件建设的阵地，而不是社会隐忧”为主题，完成一篇短评（200字左右）

例2（2021年南京市三模卷第18题第2问）运用所学哲学知识，分析中国共产党在百年历程中为什么能够由“简”到“巨”。

这两道题是南京高考前几次模拟卷的大题，要破题拿高分对学生的要求较高。传统题目考查某本书单一知识点，但现在打破书本界限将政治、文化、哲学等领域相融合，命题方式的变化对思政课堂的“教”与“学”有什么新要求？又如何将学科核心素养在思政课堂教学中落地落实？

一、整合必备知识，建构知识框架

以往思政课程目标围绕三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，现在强调以培养核心素养为课程目标。有人存在困惑：基于核心素养的教育是不是就要弱化学科知识的重要性？答案是否定的。核心素养不是淡化学科知识，相反是基于学科知识对运用知识解决能力的要求提升。例1中知识限定为唯物辩证法知识，学生可以从联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观的角度进行思考。巧妇难为无米之炊，知识是基础，尤其是基本原理、基本方法等必备学科知识是学科核心素养的支撑。

二、提升关键能力，理论结合实践

培育核心素养，让学生逐步形成学科必备品格和关键能力。知识是基础，要在建构知识的过程中提升学生知识获取、批判思维、时事分析、实践操作等能力。例1短视频社会热点和例2党成立一百年时事政治，命题在真实情境中不仅考查学生知识掌握情况，还有知识整合、批判思维、时事分析等能力。例1的短视频不仅涉及到哲学还有文化、经济等内容，知识理论把握不难，但是由于我们的注意力集中在我们所记忆的知识上，很容易忽略论题的内容与方向，导致论述的内容偏离了论题。例2要回答党由“简”到“巨”的哲学依据，首先要分析党发展壮大的原因，涉及到政治生活的内容。死记硬背远远不能满足当下的考评要求，命题方式考评要求倒逼课堂改革。课堂教学中可以设置复杂情境或者思辨性问题，引导学生提升归纳概括、演绎推理、批判性思维、辩证思维等能力。

三、注重情境教学，问题导向驱动

思政学科核心素养是政治认同、科学精神、法治精神和公共参与。核心素养的培养需要依托情境化教学、议题式教学、活动型课程等载体。有些思政课单纯对书中的概念、原理进行演绎推导，脱离真实情境教学，没有活力和生命力。经过长期反复训练，学生的做题能力可能提升，但是遇到綜合力强的题型无从下手，也难以应对现实生活中挑战。如例2中运用所学哲学知识，分析中国共产党在百年历程中为什么能够由“简”到“巨”。从学生答的内容看好多是原理、方法论的简单堆砌，学生不会运用学科知识去分析问题、解决问题。有的课堂虽然有情境探究、案例分析，但对学生的吸引力并不强，学生参与的积极性也不高。深究其原因，以往的案例要么已经年代久远、陈旧老套;要么真实性不强，可信度不高;要么与学生实践相脱节，无法引发共鸣;要么可探讨的空间不大，学生懒得参与。因此教师要在真实的典型的情境中以问题为导向，联系课本与生活让学生建构知识逻辑。

培育核心素养不仅是社会发展的需要，也是学生个体全面发展的需要。核心素养的提出为课程改革指明了方向，从知识走向素养。当然推进核心素养不仅对学生，对教师也提出了更高的要求。教师需不断研究基本理论，改革创新教学方式，帮助学生掌握必备知识与品格，关键能力，形成正确的价值观，真正贯彻落实立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者简介：姓名：杨平（1993.03-）性别：女，籍贯：江苏省淮安市，民族：汉族，最高学历：硕士研究生，研究方向：中学思政教育。