新课标下小学数学教学方法的创新及对策

吴刚

摘要：新课标背景下追求小学数学教学方法创新，旨在调动小学生主体地位，丰富课堂教学形式，提升学习效率与学习质量。那么小学数学教师必须反思传统数学教育的不足之处，从小学生认知水平及学习兴趣出发，把握课堂教育契机，创新有效学习方法，颠覆过去“一言堂”的教学形式，启发学生多思考、多探索、多实践，巩固基础知识、锻炼运算能力、提高学习水平。本文基于新课标的根本要求，论述分析小学数学教学方法的创新及对策，期望能推进深度学习，促进学生数学核心素养发展。

关键词：小学数学; 教学方法; 创新对策

新课标下小学数学教学对学生学习能力与思维能力提出更高要求，改变过去强制灌输知识的教学模式，关注学生独立学习、自主探究、创新实践等综合发展，让学生真正成为数学课堂小主人，深入浅出地思考问题与解决问题，抓住学科本质，积累活动经验，形成良好数学思想与数学方法，实现有效学习。

一、整体设计，推进单元教学

新课标下倡导“大单元”主题教学模式，建立数学知识的关联性与逻辑性，更有利于实现深度学习。因此课堂教学改革要形成整体设计意識，充分解读教材、分析课标，找准新旧知识串联的契合点。在《义务教育数学课程标准》中提出培养小学生良好运算能力的基本要求，整合教材中有关“两位数乘以两位数”以及“三位数乘两位数”两个单元知识，层层递进锻炼计算能力，积累解题经验，促进数学思维呈螺旋式上升。教师备课过程应打破定势思维的束缚，充分考虑小学生的认知水平与接受能力，整合单元知识，实现系统教学，不仅落实深度学习思想，而且驱动认知跨越发展，学生也能由此树立整体意识，回归学习数学知识的本质，在举一反三的强化训练中提高数学能力，为知识迁移做好准备。

二、创设情境，产生认知冲突

驱动创新学习与有效学习，需要教师精心创设情境，将学生带入产生认知冲突的浓厚氛围，形成自主学习与深度探索的强烈欲望。从建构主义学习角度出发，学生只有在认知冲突为指引下参与学习过程，唤醒主观能动性，自觉运用数学思维与数学方法解决问题，才能融合知识经验与生活经验于一体，提高学习有效性。因此在一节课的导入环节，综合教学内容与教学目标，创设学习情境非常重要。例如，学习“圆的面积”时，高年级小学生已经掌握了长方形、正方形以及平行四边形等基础图形的面积计算公式，对“面积”有了初步认知。在此基础上创设情境，温故知新。上课时，通过多媒体课件展示各种图形，再抛出问题引发思考：“谁能说一说这是什么图形？你知道怎样计算它的面积吗？”再复习面积概念、计算公式之后，再强化思维深度：“想要计算圆形的面积，还能借用四边形的面积公式吗？我们应该怎样做？”从四边形到圆形，制造认知冲突，引导学生应用“割补法”推导圆的面积公式，顺利完成本节课学习任务。

三、依托技术，打造开放课堂

小学数学教育过程侧强化学生直觉、判断、分析、想象等多元思维发展，将课堂活动与信息技术互为融合，从小学生感兴趣的知识点切入，发挥图文并茂、动静结合的优势，创设多元问题情境，将学生带入民主、愉悦、高效的学习环境，拓展想象力与创造力。例如，探究“植树问题”时，本节课的主要教学目标在于向学生渗透数形结合思想，通过化繁为简，找到解题切入点，综合锻炼思维发展。然而对于小学生来说，“建模”非常抽象，通过设计微课视频介绍有关数学建模的知识，如先指导“正方形”、“围棋”等外层排列总和解题方法，体验模型解决问题的便捷性;再延伸到植树问题，通过建模理清数量关系，学生解题思路豁然开朗。再如，学习“三角形的面积”时，同样发挥信息技术工具的优势，让学生上台操作，在课件上画一画、算一算，通过观察与探究，自主推导三角形面积公式，体验探究学习的乐趣。

四、动手实践，调动思维发散

从传统小学数学教学情况来看，多以教师“一言堂”为主，学生只停留于浅显学习的层面，缺乏深入思考与探究，这与新课标的期望还有一定差距。综合考虑学生学习与成长需求，在数学课堂上多开展实践活动，邀请学生参与数学知识探索与生成的过程，对于促进思维发散有着积极作用。例如，探究“平行四边形的面积”时，教师应转变照本宣科的授课模式，如果直接告诉学生计算公式，虽然能节约课堂时间，但是无法做到灵活运用，对于学生解题能力发展非常不利。课上先复习学过的正方形和长方形面积公式，再将学生分成几个合作小组，大家动手操作，绘制格子图并分别填上长方形和平行四边形，开动脑筋，尝试各种剪切方法，通过剪一剪、拼一拼、想一想，深刻理解如何从平行四边形向长方形转化，把握二者的关系，促进知识迁移。在数学课堂上践行新课标，要让学生拥有自主学习的主动权，不仅要理解数学现象，更要深入数学本质，综合强化学生学习能力发展，迈向高阶思维。

总之，新课标下践行小学数学教学方法的创新发展，有利于帮助学生建构知识体系，提升数学学习能力，促进数学核心素养发展。当然，教育改革的推进应是有序的、有层次的，不能“急功近利”，需要教师精心备好每一节课，长期坚持培养良好思维，养成学习习惯，只有学生经历知识生成与迁移运用的过程，才能真正把握与理解，激活内在求知动机，形成创新精神与合作精神，落实学科核心素养教育的根本目标。

参考文献：

[1]刘贤虎.基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施[J].中小学教师培训，2021（3）：32-36.

[2]王九红.小学数学教学智慧的内涵、表现与特点[J].教学与管理（小学版），2021（3）：36-38.