基于翻转课堂的“农业生态学”教学改革探索

朱波 刘章勇 易丽霞

摘 要：传统教学模式的弊端日渐凸显，新型的教学模式——翻转课堂广泛应用于高校不同领域课程改革中。《农业生态学》作为农业学子的基础必修课，是建立生态友好型、资源节约型农业的主要理论知识体系，课程教学现状不能更好实现教学目标，将翻转课堂应用于农业生态学中，激发学生求知欲、探索欲，进一步培养学生的自主学习能力、独立思考能力、大胆创新意识等。

关键词：农业生态学;翻转课堂;教学改革

中图分类号：G642.0  文献标识码：A

Exploration in teaching reform ofAgroecology based on flipping classroom

Zhu Bo Liu Zhangyong Yi Lixia

Agriculture collegeYangtze University HubeiJingzhou 434025

Abstract：As the shortcomings of the traditional teaching model is becoming more and more prominent，a new teaching model ——flipping classroom has been widely applied to the curriculum reform of many different areas.Agroecology，as the basic compulsory course of agriculture students，is the really important theoretical knowledge system of establishing eco-friendly and resource-saving agriculture.The current situation of the course teaching can not better achieve the teaching objectives，so we apply the flipping classroom to Agroecology in order to stimulate students thirst for knowledge and exploration and develop the students ability of autonomous learning and independent thinking and boldly create.

Keywords：Agroecology;flipping classroom;teaching reform

《农业生态学》是生态学在农学相交叉的综合性学科，运用生态学及系统论、控制论、信息论等方法研究农业生物与环境之间的相互关系以及社会经济环境对农业生产的调节控制规律，以探究如何全面促进农业的可持续发展。该课程涵盖内容广、知识点多且较难，前沿研究成果层出不穷，因此，如何提高课堂趣味性，让学生全面系统地掌握理论知识点、意识到保护生态环境和发展可持续农业的重要性，以及主动构建知识体系，促进理论水平和实践能力的提高，是对教师的教学设计能力、知识的系统掌握能力和课堂的主导组织能力等提出的挑战。翻转课堂是当前信息化和网络化教学发展的新趋势[1]，基于此，将翻转课堂模式应用于农业生态学课程教学中，以期改善教学质量，提高学生的独立思考、创新精神等综合能力。

一、《农业生态学》教学存在的问题

农业生态学是一门综合性和实践性较强的学科，通过该课程的学习，学生一方面应了解有关生态学的一般知识理论与方法，另一方面要运用农业生态学的原理和方法分析农业生产中的资源生态问题与系统优化途径。农业生态学不仅要进行基础性的理论研究，更要为发展农业生产提出切实可行的技术途径，要理论与实践紧密结合[2]。

但目前高校所使用的教材有骆世明主编的《农业生态学》，陈阜主编的《农业生态学》以及沈亨理主编的《农业生态学》，这些教材内容对于近10年来农业生态学的研究热点如全球气候变化加剧对农业的影响、转基因食品安全等涉及较少，对最新科技成果更新较慢[3-5]。加之传统的以教师课堂授课为主，学生被动接收的“满堂灌”教学模式，使学生对于枯燥的理论专业知识的学习兴趣极大降低，教师与学生的互动少、学生的参与度低，致使学生更不愿主動积极思考问题，最终学生的逻辑思维能力、创新实践能力等不能得到很好的锻炼与加强。因此，如何改变此种教学现状，提升教学质量，课程改革创新势在必行，也是广大师生的迫切需求。

二、翻转课堂的基本内涵

翻转课堂是一种将学习主动权从教师移到学生的新型教学模式，它最基本的教学理念是把传统课堂上教师对课程内容的直接讲述移到课外，充分利用节省下来的时间，来满足不同个体的需求。翻转课堂主要有以下三个特点：

（1）内容新颖、学习灵活。教师通过查阅农业生态学研究的最新科研文献，将当前国内外学科前沿的发展最新动态与课程的知识点相结合，制作微视频，课程内容不再是照本宣科，而是新颖有趣，激发学生的求知欲和探索欲。另外，课前将学习视频发到网络学习平台，学生可利用自己碎片化时间，自主完成学习任务，且视频可反复观看，以满足学生个体差异，学习方式更灵活。

（2）互动性强、参与度高。学生课前完成学习视频，再回归课堂时，老师可根据学生对内容的不理解或争议进行互动答疑。通过引导学生对知识点的延伸思考，学生积极参与到课堂讨论中，增强了生生之间、师生之间的互动，学生参与度高，积极思考问题，而不再单纯只是记笔记。

（3）应用性高、可操作性强。翻转课堂教学中，教师总结知识点、难点，学生学习、掌握并拓展，学生查阅资料、搜索案例，学习更有积极主动性。学生在探索讨论的过程中，能结合是实例更牢固掌握学习要点，学习能力得到提升，在实验操作过程中，能有效把握学习内容，加深知识点理解，并能主动应用于实践，具有较强的实践性和应用性。