立德树人 以德促教

韩高俊

摘 要：高中教育阶段，语文教师需秉持立德树人思想，在教学中渗透德育内容，提升高中生的文化修养与思想高度。在以德促教的理念下，探索德育与语文教材的融合突破口，建构高效语文德育课堂，提升高中生语文学习思考高度。

关键词：高中语文;德育渗透;渗透意义;渗透思考;言传身教

立德树人与以德促教的本质，即品德的教育，没有优秀品德的学者，最终只能成为高素质的“野蛮人”。在素质教育改革背景下，高中语文教学中教师需探索德育渗透的现实路径，突出语文课程的品德教育，引导学生学习中华优秀传统美德，增强学生的民族自豪感。

一、高中语文德育渗透意义

多元意识形态存在的社会发展环境给高中生的身心成长造成一定影响。如一些不良风气对学生思想的侵蚀，导致校园内出现攀比、暴力、厌学等问题，直接影响到高中生的学习与成长。为培养学生正确的价值观、正直的品格、高尚的美德，应当以高中语文教学为抓手，合理开展德育渗透教学工作。

基于德育内容对高中生的意识形态与行为进行引领，使得高中生明确自身的职责与义务，正确辨识社会中的各类事件，保持思想的清晰，自觉抵制外界社会不良风气的侵蚀，提升高中生的综合素质与文化修养。

二、高中语文德育渗透思考

1.挖掘教材内容，开辟德育渗透路径

高中语文教材中收录了大量优秀的人文作品，在开展德育渗透教学工作时，教师需对教材内容进行有效挖掘，为德育渗透工作开辟路径，保证德育渗透工作开展的有效性。在挖掘教材內容时，教师应当契合高中生的语文学习最近发展区，不可盲目对教材内容进行深挖，而没有考量学生的学习情况与知识储备。为达到预期的课堂教学效果，教师应当与学生携手对教材内容进行深挖，提炼出教材内容蕴含的文化精髓与德育内容，将其作为德育教学渗透的突破口，有效提高语文课程的德育渗透教学效果[1]。

例如，指导学生学习《论语》十二章时，为找到德育渗透的最佳切入口，调动学生的语文学习积极性，营造良好的语文课堂教学氛围，教师应当主动与学生进行沟通交流，共同对《论语》十二章中的德育内涵进行挖掘，在师生互动中完成德育渗透，启蒙学生的精神信仰，引领学生的意识形态。

如“温故而知新，可以为师矣”，教师与学生可对其进行分析探讨，引导学生解析其中的文化内涵与哲思。在学生思考交流过程中，教师可进行德育渗透，提炼出其中的教育内涵。在任何领域学习时，都应当不耻下问，主动复习思考。通过对所学知识的不断复习巩固，则可成为该领域的佼佼者，且给予他人学习帮助。学生在学习语文时，不仅对学习内容进行死记硬背，还应当抽丝剥茧地提取文章的文化内涵，在一遍遍复习思考中发现其中新的知识领域，进而拓宽自我的视野与完善知识结构，并在知识丰富后主动给予同学帮助，使得知识得到广泛的传播，将自己作为知识传播的新载体。

2.教师言传身教，为德育树立榜样

高中语文德育渗透，不仅需要对教材内容进行深入挖掘，同时还需建设师德师风。在立德树人教育理念下，以德促教推动教育工作开展。为实现立德树人教育目标，高中语文教师教学时应当言传身教，为德育树立榜样，为学生的德育学习提供现实抓手。

如“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”语文教师不仅需进行教学，同时还需在实际生活中践行这一准则。当教师遇到解决不了的问题时，则可以向学生求助，获得学生的帮助，为学生开展一堂生动的“不耻下问”教学示范课。在教师主动向学生求助过程中，可打破教师传统的权威，建构更加民主、平等的师生公共关系，有助于课堂教学中师生之间开展高效沟通交流。随着师生关系的不断融洽，教师的品德行为、文化修养、个人素质都将对学生的思维意识产生一定影响。为此，教师需严以律己，履行自身的职业要求，不断建设师德师风，为学生树立精神丰碑，提升学生的思想高度，指引学生树立远大理想，培育具有高尚品德的社会主义接班人[2]。

3.突出生活体验，增强学生的德育认知

为避免德育渗透教育工作被理论架空，无法使学生形成一定的情感共鸣，在高中语文教学时，教师应当突出学生的生活体验，为学生设定社会实践课题，促使学生在生活体验中增强自我对品德的认知，培养学生的高尚品德与美德，提高学生的社会责任感，实现高中语文德育渗透工作的预期效果。

三、结语

高中生德育工作开展非常重要，学生即将完成义务教育进入大学深造，高质量的德育将对学生未来的学业与人生产生深远影响。在高中德育中，可将语文教学课堂作为载体，开展多样化德育渗透措施，达到预期德育工作目的，促进高中生身心健康成长。

参考文献：

[1]张彦玖.以情动人，化文为德：对高中语文教学中德育渗透的思考[J].科教导刊（下旬刊），2020（9）：145-146.

[2]欧阳琦云.以文之道润物无声：对高中语文教学中强化德育渗透问题的再思考[J].语文知识，2016（21）：45-46.