多元读写模式在高中英语教学中的运用探究

闫寒

摘 要：在全国上下大力提倡素质教育的背景下，高中英语教师在教学过程中采取的教学模式也发生了巨大转变。越来越多的英语教学形式不断涌现，高中英语教师的思路也在不断拓展。其中，多元读写模式成为高中英语教师在教学过程使用的一种重要的教学方法，利用这种多元的读写模式，教师能够改变以往学生只注重书本的阅读，在写作的过程当中只会照搬固定的句式来进行单词拼写的局面，为学生学习英语带来了一次重大的突破。高中英语教师在进行多元读写模式的教学过程中，虽然取得了一定的教学效果，但仍然存在一些亟待解决的问题。

关键词：高中英语;多元读写;教学运用

处于高中阶段的学生，无论在思维拓展方面，还是在知识获取方面，都具备了一定的经验，所在高中英语教师在开展多元读写模式时，要依托学生已经具备的知识与技能，启发学生自主学习思维，运用多种方式指导学生开展多元阅读与多元写作，让学生在获取英语知识的同时，能够将所学的知识与自身的兴趣爱好、生活实际相结合，从而让英語这门学科不再局限于课堂上的枯燥知识，而是真正成为能够学以致用的实用工具。本文就从以下几个角度，对多元读写模式的应用加以分析与说明。

一、以阅读增进“写”的能力

在高中英语教学中，如何以阅读来带动学生写作能力的提升是高中英语教师要重点关注的问题。英语教师在这个过程中，一方面要立足课本，完成好课内的教学任务，帮助学生进行自主学习，从而获得单词、语法、句法等知识的积累;另一方面要指导学生结合课本内容进行课外阅读拓展，通过进一步阅读，既可以加强学生对课本知识的回顾与巩固，又能提高学生自主学习能力，掌握更多英语知识，从而能够提高学生的英语词汇积累，提升自主学习能力，积累写作素材，打破常规的写作模式，让写作真正成为学生所思所想的载体。例如，在学习The Value of Money时，教师可以鼓励学生通过查阅资料，积累相关的名句，如Gold will not buy anything.通过积累相关资料，学生在进行写作的时候，能够获得更丰富的素材，做到“下笔如有神”。

二、以写作提高“读”的技巧

高中阶段的阅读与写作的教学内容，对学生的学习能力提出了一定的要求。很多学生在写作时往往不知道该说什么、该从何处下笔，或者只会照搬一些刻板的句式，写作的能力得不到有效的提升。针对这种情况，高中教师在运用多元读写教学模式时，要注意指导学生利用每次写作的契机，来增进对课堂内外文本的阅读和积累。例如，在学习Healthy Lifestyle一课时，英语教师可以为学生布置相关作文。通过写作，让学生先确定好想要写作的内容和方向，然后结合自己想要表达的观点，去查找相关的拓展资料或实际的案例来支撑自己的写作观点。通过从多个角度来对资料进行搜集和整理，学生不仅能够增加英语阅读的积累，拓展自己的知识面，而且能获得更多的具有前瞻性的有效信息，在学习过程中，英语教师要随时督促学生的学习情况，搜集学生在学习过程中的真实反馈，并根据反馈的结果对教学方法进行不断的调整与改进。

三、创设多元读写的教学情境

高中英语教师在开展多元读写模式时，也要适当对学生加以引导和辅助，为学生打造一个自主学习英语的良好氛围。教师要提前了解学生学习英语的实际情况，在高中英语的课堂教学中，帮助学生充分挖掘自己的学习兴趣。如在学习“music”一课时，高中英语教师可以在课堂上与学生互动，通过与学生开展“音乐主题”的交流活动，提高学生参与教学的积极性，与此同时，高中英语教师在指导学生立足课本阅读的同时，可以让学生在课后搜集自己喜欢的音乐风格的英文资料，通过拓展阅读，一方面增进学生对音乐的了解，另一方面也积累了相关的词语，提高了英语技能。教师可以在下一节课的教学时间里，开展“我喜欢的音乐”主题交流活动。通过让学生将拓展的阅读知识形成自己的语言来对外输出，既提高了英语阅读能力，也提升了写作及口语表达能力。另外，在提高学生综合素养方面，多元阅读也能够起到良好效果。

高中英语教师在引领学生进行多元读写训练时，要了解学生的个体差异性，增强对学生积极向上情感的培养，发挥学生的主动学习能力，在此基础之上，充分调动学生的积极性，将拓展知识与教学目标完美契合，一方面要促进学生对课堂内知识体系的消化理解，另一方面培养学生获取知识的能力，提高获取知识的技能，通过开展广泛阅读的活动，帮助学生积累丰富的写作素材，再由写作来促进对相关内容的阅读与获取，让阅读与写作成为推动学生学习英语的双重动力。

参考文献：

[1]邢文骏，蔡蕾.基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读教学：以一节高中英语优质课评比为例[J].中小学教学研究，2019（3）：26-31.

[2]闫旭东.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究[J].教学与管理，2019（18）.104-106.