简析整本书阅读在高中语文教学中的应用

刘元春

摘 要：高中语文新课改中明确提出要注重提升阅读层次和质量，确保学生的阅读视野更加宽阔，构建更加理想的阅读教学情境，以达到提高学生阅读素养的目标。以高中语文整本书阅读教学为研究切入点，思考如何在高中语文教学中应用整本书阅读模式。

关键词：整本书阅读;高中语文;读写结合

高中语文新课改中明确提出十八个任务群，其中整本书阅读与研讨属于重要任务群之一，倡导高中生通过阅读整本书，增强阅读体验，形成自己的阅读方法，锻炼阅读鉴赏能力，步入更有深度的阅读格局。从这个角度来看，思考高中语文教学中整本书阅读教学模式的应用问题，是很有必要的。

一、结合语文文本架构，实现关联性的阅读拓展

高中语文教材中涉及古今中外的诸多名篇，但这些名篇也只是一小部分，因此在实际高中语文阅读教育教学中，可以以当前语文教材文本为基础，实现关联性阅读素材的引入，确保更多的书籍被引入，这样可以使整本书阅读活动与课内阅读关联起来，继而形成更加理想的阅读拓展情境。比如在学习《念奴娇·赤壁怀古》之后，很多学生对于苏轼的豪放不是很理解，也不知道为什么将其称为豪放派，也就是说对于苏轼的了解、对于苏轼整体人物形象的理解还处于比较抽象的状态，此时在整本书阅读的时候，教师就引入了《苏轼传》，鼓励学生在课外阅读，在阅读中，学生对于苏轼的生平，对于苏轼的故事，对于苏轼的风格，对于苏轼的为人都有了更加全面形象的认知，就如同自己看到了一个活生生的人，这就是在整本书阅读带来的效益，学生对于作者的认知，是全面的，是立体的，此时再去理解苏轼的豪放，就可以迅速地进入状态。从这个角度来看，在高中语文整本书阅读的过程中，巧妙地将与文本关联的书籍引入进去，可以收到更加好的阅读效益。

二、关注文本的主题，实现相关文本的延伸

需要看到的是，阅读者接触不同类型的文本主题，就可以对不同的话题有着不同的感受，由此使得自身的见识得以拓展，使得自己的情感素养得以培育。因此在高中生整本书阅读的过程中，还可以关注文本的主题，以主题为基准，来进行对应文本的延伸，这样也可以步入更加理想的文本阅读格局。比如高一语文必修上册第四单元，其主题是家乡文化生活，教师就组织开展了整本书阅读活动，选择的书籍是《乡土中国》，这是一部研究中国乡村社会特点的学术著作，在这样的书籍中，学生开始理解什么是礼俗社会，什么是法理社会，什么是面对面的社群，什么是特殊语言，什么是时间间隔，什么是乡土文化，什么是亲属关系……相比较之前对于乡土文化的笼统理解，上述各种概念的理解，会使得学生对于乡土文化产生更加深刻的理解，由此确保高中生的文化认知能力得到提升，也可以开始以正确的视角去审视乡土文化，去理解乡土文化，去敬畏乡土文化。也就是说在整本书阅读的过程中，可以设定特定的话题或者主题，然后进行对应内容的拓展，选择合適的整本书方向，这样就可以步入更加理想的整本书阅读格局中去。

三、倡导读写结合，提升整本书阅读的有效性

阅读和写作是语文教育教学中的重要版块，多数情况下很多教师会将这两者关联起来，以阅读促进写作，以写作培养阅读，形成交互关系，然后使得学生的综合能力不断发展和进步，这样就可以使学生的语文核心素养得以不断提高。因此在整本书阅读的过程中，也可以提出读写结合的策略，以确保实际的阅读与写作交互起来。比如在学习《季氏将伐颛臾》的时候，教师为了强化实际的认知体验，还会积极引入学生去关注整本书，引导学生一边梳理文章的内容，一边结合自己的感悟，进行写作，可以以写批注的方式来进行，也可以以写读后感的方式来进行，这样阅读文章的心得和感悟会得以呈现。在一段时间之后，可以鼓励学生对整本书的感受进行交互，设定对应讨论活动，依靠这样的方式，确保整本书阅读朝着更加纵深的方向发展和进步。在此过程中，高中语文教师还可以积极参与进去，给予对应的点评，这样就可以使得学生步入深度阅读的状态，阅读质量也会更高，写作的能力也会因此得到锻炼。

综上所述，在高中语文整本书阅读的过程中，可以鼓励学生积极参与，发表自己的感受，可以从教材架构入手去选择，也可以从主题类别角度入手去甄选，由此构建更加理想的整本书阅读格局和环境，引导学生的阅读素养朝着更加理想的方向发展。

参考文献：

[1]朱玲.高中语文整本书阅读教学探究[J].读写算（上）， 2021（3）.

[2]崔文霞.浅析高中语文之整本书阅读教学[J].课外语文， 2021（4）：113-114.

[3]刘俊.高中语文整本书阅读教学策略初探[J].考试周刊， 2021（15）：35-36.

[4]章颖.高中语文教学如何指导学生“整本书阅读”[J].读与写，2021，18（1）：74.