以地理实践力培养为导向的高中地理研修旅行课程设计

张超

摘 要：新课标要求聚焦高中地理学习核心素养的培养，依托粤港澳大湾区建设，平沙新城迎来了难得的发展机遇，依托新城建设，设计教学课程，做好课程体系，完善课程内容，真正让知识从生活中来，并到生活中去，学以致用，不断探索研学旅行课程的设计与实施。

关键词：地理实践力;研学旅行;核心素养

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，地理实践力是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。标准为新教材的日常使用指明了方向，通过地理教学活动的设计，结合校本课程内容开设，灵活开展组织教学活动，完善学生知识结构体系的同时，也能够丰富感知生活中的地理知识，拓宽学生认识问题、辨析问题、解决现实问题的能力。

用带有时代感、空间感、现实性的家乡案例，建构知识来源于生活，又高于生活，适逢粤港澳大湾区建设背景，基于平沙新城的建设进行问题探究，通过科学的地理过程思维，了解现象发生的前因后果、地理要素间紧密的现实关系，理解地理环境的整体性，启发学生解决现实问题的思路，通过观察学生在活动中的思维表现、行动方式及提出问题的解决情况，实现教师引领下的自主学习，促成问题思考，解决问题，提高学科素养水平。

一、地理实践力与研学实践课程设计

高中地理在课程设计上兼有人文社会与自然科学相结合的特征，学生的思考能力、学科素养容易流于形式，新时代，新高考背景下，应用实践能力和创新精神的培养是新课程设计的应有之意。在日常教学工作中，坚持以提高学科素养为核心，不断提升学生应用地理思维解决具体科学问题的能力，积极开展应用实践学习，尤其是以新教材的活动设计环节为引领，结合乡土教材，开发研学实践课程，倡导自主学习、合作学习、探究学习，实现知行合一，培养学生的综合实践研究能力，在研学实践中激发学习兴趣，培养合作精神，提升地理实践力，推进素质教育，真正以学生发展为本，注重学生终身发展、终身学习。

二、地理研学课程教学设计

1.地理研学课程地点选择的背景

学校地处珠海高栏港区平沙镇，根据规划方案，平沙新城的建设不仅是珠海产业的核心之一，同时也是实施港产城一体化发展的前沿阵地，承担着港口中高端综合配套居民生活服务、推动珠海西部地区城镇化、促进城市功能转型升级、生态环境优化的重要使命。

2.选择研学路线，设计研学项目

平沙新城目前正在前期起步建设阶段，基本形成了市政道路基础设施，新城公园初步建成，按照“港产城一体化发展”要求，围绕“山海河湖桥园”等元素，作为新城初见轮廓，作为观察一个区域城镇化的样板，在城市区域选址、城市内部空间结构的形成，基础设施建设、城市历史变化，城市建设与生态环境等都有非常强的实践意义。

（1）城市风景线路设计

以平沙新城建设，选取标志性的新城建设，按照一定比例尺，绘制平沙新城平面图，了解新城主要功能区分布，有一定美术绘画基础的同学绘制印象地图，同时为后期研学路线设计提供前提条件，同时有计划地安排摄影，记录城市建设发展情况。

（2）城市住宅区设计情况调查

了解目前已完成或正建设的楼盘，其房屋朝向，楼层高度、密度等信息，估计居住区人口数。同时结合周围基础设施服务配套，距离公园远近、商业区规模等情况，综合评估该住宅区的人居环境质量。

（3）城市生态环境调查

对新城附近的水体分布、面积大小、河流水文水系特征，自然植被种类、数量等，土壤剖面、性质等信息进行采样调查，充分了解新城建设对环境的影响，同时结合道路硬化、人造景观的分布情况，了解平沙新城在“海绵城市”建设中采取的具体措施，充分感受人地协调带来的环境质量提升。

（4）地理信息技术在城市管理中的作用

根据目前的主流地图App，确定研学路线起始地，结合无人机等全面了解新城的建设面貌，在体验和反思中、在应用实践中体会在城市管理与规划中交通路线设计、密度与周边功能区分布的关系。

三、具体实施

1.学情分析

研学旅行的参与者初定为高二年级的学生，他们有一定地理学习基础，并有较强的学习爱好和学习情趣，愿意应用地理知识到实践学习活动中。

2.前期准备

外出活动首先要注意安全，做好各项安全预案，充分了解从学校到目的地的交通安全情况，学生的心理情况，出行前要充分了解天气变化情况，做好各项必要的物资准备。

同时结合每次的研学路线设计，提前做好相关知识的复习学习，如在城市住宅区的研学中，要充分理解城市功能區的概念，居住区的位置、形态、布局特点等教材知识。

3.研学过程——以城市住宅区设计情况调查为例

（1）前期搜集相关信息，利用地图App了解新城道路分布情况，楼盘建设情况，确定采样地点;提前设计调查问卷，分组分工。

（2）根据导航到指定位置，与楼盘建设方或销售方座谈，了解楼盘面积、层高等公开信息，锻炼学生的沟通能力。在征得对方允许的情况下，实地了解该楼盘预期容纳人口数量，周围科教文卫等基础设施配套情况，如幼儿园、中小学、停车场建设、信息技术在小区管理中的应用情况。

（3）总结提高：成员交流，口头报告，对组员访谈中的表现进行总结。对访问及实际调查到的情况及时进行总结，并形成调查报告。

4.活动评价

为了确保研学活动切实有效，同时避免过于繁复，对小组成员在前期设计、中期活动、后期总结三方面进行星级评价，且分为自评、小组评、带队教师评三个方面，对各小组最后呈现的各类资料的丰富程度、质量，如照片、问卷情况、总结调查报告内容等，综合进行评价，特别优秀的可以结集成专题报告，形成论文、研学手册等。

结合本地平沙新城建设实际和学生现有的知识基础，从学校周边不断寻找教学资源，让学生在实践体验中寻找资源，体验学习，在情境中学习，作为国家课程的有效补充，实现教材本地化，在研学旅行中，学习有用的地理实践知识，解决现实生活中面临的学习问题，让地理学习脱离应考，在研学旅行中实现真学习、优质学习，进而启发学生爱学习，在学习和认识实践过程中达到知识与情感的共鸣，体验与成长的快乐，是研学课程设计的应有之义。

具体实践过程中，可能会遇到安全保障，缺乏经费，带队经验不足，师资力量有限，社会协同配合，学生的学习层次不同搭配组合差异等诸多方面的问题。要成为学校的可操作、可实施、能持续的具体校本课程，还需要配套的管理体制，真正让校本研学旅行课程作为实践地理核心素养的落地举措，通过研学旅行课程设计考察地理实践力的道路还需要进一步探索。

参考文献：

[1]任国荣.中学地理教学及教师专业成长案例[M].石家庄：河北科学技术出版社，2020.

[2]刘龙华.指向地理实践力培养的高中地理研学旅行课程设计与实践[J].中学地理教学参考，2021（3）：76-80.

[3]李臣之，纪海吉.研学旅行的实施困境与出路选择[J].教育科学研究，2018（9）.