应用型大学创新创业人才的创新思维培养探索与实践

孙桂生 郑丽

[摘 要] 随着社会的进步和科学技术的迅猛发展，如何才能培养有创新思维和创业能力的应用型人才已成为应用型大学教育教学改革的一个重要而紧迫的研究课题。很多高校和学者在理论层面对此进行了深入和有意义的探索。结合具体实践，以北京联合大学商务学院为例，从教学设计方案调整和教育实践育人模式的立体化改革、创新思维与批判性思维的辩证关系及“五位一体，全程联动”构建创新创业生态圈的角度，对商科创新创业人才的创新思维教学实践与培养路径的有效性进行了探讨，期望为其他同类高校创新创业型人才培养提供借鉴。

[关键词] 创新创业人才;创新思维;商科;培养;应用型大学

[基金项目] 2018年度教育部高等教育司产教合作协同育人项目“创新创业孵化基地服务平台及案例库建设”（201801166024）;2020年度北京联合大学教学创新课程建设项目“批判性思维”

[作者简介] 孙桂生（1969—），男，北京人，硕士，北京联合大学后勤保障中心副研究员，主要从事创新创业教育、劳动教育研究;

郑 丽（1966—），女，河北沧州人，硕士，北京联合大学后勤保障中心教授，主要从事教育信息化、高教管理研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）31-0052-04   [收稿日期] 2021-06-16

随着社会的进步和科学技术的迅猛发展，面对多种多样的不确定性，如何培养随时代变化能解决实际问题的“有创新能力的应用型人才”，高等学校需要做出哪些改变、用什么具体举措，日渐成为高等教育教学改革的一个重要研究课题。培养应用型创新人才的教育教学改革的关键点和入手点在哪儿？北京联合大学商务学院近八年来进行了持续探索与实践，通过教育教学改革，从教学设计方案调整和教育实践育人模式的立体化改革方面营造创新创业与人生态圈，产生了良好的育人效果。

一、新时代应用型大学商科创新创业人才对创新思维的要求

新时代商业环境的变化和商业模式的创新对商科人才提出了很多新的要求。为了提高商科人才的竞争力和对区域、国家的影响力，批判性思维教育和创新教育应该纳入商科院校的培养方案，成为商科人才培养的重要内容，同时将其置于学校教育教学研究、改革和实践的重要位置。

从业界来看，用人单位对雇员的批判性思维能力和创新能力非常看重。成立于1915年的美国学院与大学协会（Association of American Colleges & Universities，AAC&U）在2018年的一份调查中指出，84%的企业高管、78%的人事经理认为批判性思维是大学毕业生最重要的学习成果之一。21世纪技能合作组织（简称P21）认为，21世纪成功的学生应该掌握的技能包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养等，其中创新思维和批判性思维为知识经济时代最迫切需求的核心能力。

在学术领域，来自兰州大学管理学院的屠兴勇、王泽英等人在《科学学与科学技术管理》期刊登载了题为“批判性反思、创新性过程投入与创新行为”[1]的研究论文，发表了来自科技型企业员工的实证研究成果。他们通过对28家科技型企业的347名员工开展调查研究，结果显示：（1）批判性反思与员工创新行为呈显著正相关;（2）创新性过程投入在二者关系中起部分中介作用;（3）自我效能感在批判性反思与创新性过程投入之间起调节作用;（4）自我效能感调节了创新性过程投入对批判性反思——员工创新行为的中介作用。屠兴勇、王泽英等的研究成果反映出在时下创新日益成为组织和员工赖以生存与发展的土壤的情况下，企业应该深化对批判性反思的内涵、作用的认识，提高对批判性反思的高度重视，适当地鼓励员工进行批判性反思，从而更好地适应组织及环境的变化，提升他们的创新行为。

在高等教育领域，教育部高等学校文化素质教育指导委员会批判性思维和创新教育分指导委员会（筹）主任委员董毓博士在2012年提出：作为大学生通用能力的重要组成部分，批判性思维被认为是和读写一样重要的基本学习和学术技能，是创造知识和合理决策所必需的能力。這是新时代对商科人才创新思维的基本要求，它与读写等基本技能同等重要，并且可以促进学生辩证地读书、深入地思考、严谨地论证、合理地评估、清晰地表达。但是当前的现实情况是，批判性思维和创新教育依然是稀缺元素，这个稀缺极大地制约了中国的自主、全面发展。因此，无论从学生自身发展还是从实现我国伟大复兴的中国梦方面，我国高等商科院校都应努力推进创新思维课程建设，提升大学生的批判性思考能力和创新意识。

二、明晰批判性思维与创新思维的关系

（一）批判性思维的起源、内涵及特征

20世纪中后期，美国教育界逐渐达成共识：在当代社会，在信息爆炸和知识快速更新的今天，教育的重点不应该放在传授离散和陈旧的知识和信息上，而应该放在探究、学习和思考的过程本身上。它的首要目标不是培养知道很多的“知道分子”，而是培养能够批判性思考、理性地判断和决策、有责任心、充满活力和创造力的公民[2]。20 世纪70年代，英国、加拿大等国教育领域也兴起一场轰轰烈烈的“批判性思维运动”。强调在对问题的探究过程中，要学习分析、推理，要对自己的主张提供充分的证据进行支撑并清晰地进行表达。2011年5月29日，全国首届关于批判性思维教育的会议在华中科技大学召开。教育部高等学校文化素质教育指导委员会主任杨叔子院士致辞，指出批判性思维对学生素质的培养和提升至关重要：“批判性思维强调的不只是思维，更是知识、思维、方法、原则和精神的统一。”由此，吹响了中国批判性思维和创新教育的全国性运动的号角。

1990年，美国哲学学会发布了由彼得·范西昂博士撰写的《德尔菲报告》，其中给出了具有专家共识意义的定义：批判性思维是有目的的反思判断过程。通过对证据、背景、方法、标准和概念的合理运用和考查，从而决定相信什么或做什么。具体来说，包含有阐明、分析、推论、评价、解析和自我管理的技能。批判性思维的主要特征有二：第一，批判性思维是善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战。无条件地接受专家和权威的意见不是批判性思维。第二，批判性思维又是用分析性、创造性、建设性的方式对疑问和挑战提出新解释、做出新判断。所以，批判性思维不是对一切命题都持否定态度。我国学者谷振诣、刘壮虎指出，批判性思维是面对相信什么或做什么而做出合理决定的思维能力。