哲学“三问”教学法探究

王铂韬 王新年

[摘 要] 将哲学的经典“三问”即“我是谁？我从哪里来？我到哪里去？”应用在教学中，通过追问知识是什么、知识的由来、知识的应用，从而理解、掌握知识本身及其本质，编织牢固的知识网络结构，构建了哲学三问（3W）教学法，给出教学的具体过程及相应案例，同时提出了哲学三问解题法。通过哲学三问教学法，从现象挖掘本质，不断追问和刨根究底，促使学生不断探索创新，深入理解知识，从而具备更好地发现问题和解决问题的能力，提高自身的学科素养和探索创新能力。

[关键词] 哲学三问;教学法;学科素养

[基金项目] 2019年度中南民族大学重点教研项目（课程思政专项）“软件工程专业融合课程思政的路径探索及实践”（JYZD19049）;2020年度中南民族大学重点教研项目“智慧环境下新工科专业课堂教学模式改革探索与实践”（新工科专项202005）;2020年度中南民族大学教师教学发展中心课程改革专题研究项目“软件形式化方法”（KGZX202008）

[作者简介] 王铂韬（1994—），男，湖北武汉人，工学学士，孝昌县卓宇寄宿学校教师，主要从事物理化学研究;王新年（1969—），男，湖北孝感人，工学博士，中南民族大学计算机科学学院副教授（通信作者），主要从事软件工程研究。

[中图分类号] G451.2      [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）32-0168-04    [收稿日期] 2021-02-10

一、引言

哲学三问是“我是谁？我从哪里来？我到哪里去？”，这是哲学的基础，构建了哲学家思考问题和探究问题的路线，从现象挖掘本质，不断追问，刨根究底，从而清晰而明确地解决问题。一切学科来源于哲学，也遵从哲学三问，因此，也可用于构建教学和学习方法论。掌握知识也需要刨根究底，不断探索知识的产生和应用过程，从而加深对知识的深入理解。这是一种科学素养的培养，也是学生思辨力和创造力培养的有效途径。

目前，很多教师和学生对知识的学习都是蜻蜓点水，没有牢靠的基础，浮于表面，只是获得了“司机知识”。“司机知识”就是表面看起来都学“懂”了即表层知识，但是不知道知识的来龙去脉，结果就是知其然不知其所以然，不能灵活运用知识，也不具备思辨力和创造力。最常见的现象是教师一讲就懂，学生自己一解题就茫然不知所措，一偏离常见解法就不会，学习成绩始终很难提高，只有靠刷题，效率极低，不利于培养具备科学素养的人才。

二、哲学三问教学法

（一）哲学三问

哲学三问就是追问问题的由来，理解问题的本质，并将问题应用起来。每个学科都有自己的问题也就是学科知识，学科知识包括命题、概念（定义）、公式、定理、公理等。这些学科知识构建了庞大的学科体系，每个学科从最简单的问题开始，遵循《道德经》中“道生一，一生二，二生三，三生万物”[1]这样的体系建构过程，重视基础知识，深刻理解基础知识，达到与基础知识并生、与基础知识合二为一，也就是《齐物论》中的“天地与我并生，而万物与我为一”[2]。掌握最基本的知识，比如最简单的一个命题：“两点之间线段最短”，可以演变出千变万化的模型，如将军饮马模型、胡不归模型等。如果没有掌握最基本知识，何以求解高难度的题型？子曰：“未能事人，焉能事鬼？”曰：“敢问死？”曰：“未知生，焉知死？”[3]使用哲学三问可以让学生牢固地掌握基础知识，养成时刻动脑筋的习惯，不断追问，刨根究底，打开思维探索之大门。

（二）哲学三问教学法

教师无论是备课还是课堂讲授，遵循哲学三问教学法，对每个知识点如命题、概念（定义）、公式、定理、公理等采取三问：一问这个知识点内容是什么？二问这个知识点内容怎么来的？三问这个知识点内容能解决什么问题，得出什么样的结论？这既是问题教学法、讨论教学法、探究教学法等的深入，也是这些教学法的天然融合。无论教师还是学生，追寻的是科学和客观事实，需要遵循“毋意、毋必、毋固、毋我”[4]，即不凭空臆测，不武断绝对，不固执拘泥，不自以为是，排除心中的固执己见和自以为是，树立客观、科学、实事求是的态度。

“我是谁？”表达的是这是什么，使用What来表示。“我从哪里来？”表达的是为什么会有“我”，使用Why来表示。“我到哪里去？”表达的是“我”有什么用，能做什么，能得到什么样的结果，使用Where来表示。因此，哲学三问使用3W（What，Why，Where）来表示，哲学三问教学法也称为3W教学法。

1.“我是谁？”

知识点包含命题、概念（定义）、公式、定理、公理等，每个知识点有自己存在的条件、表现的现象、基本的内涵和外延、相关的性质。每个学科都有自己的局限性，每个概念、公式、定理、公理都有自己存在的條件，如牛顿定律在微观世界就不适用。表征的现象，是知识点所表现出来的现象，如化学反应中的声、光等，分子运动的气味等。“凡所有相，皆是虚妄，若见诸相非相，即见如来”，拨开迷雾见青天，透过虚妄见本质。

每个命题、概念、公式、定理和公理等都有自己的内涵、外延和表达形式。比如理解一个命题：“物质是由分子或者原子构成的”，要理解存在的维度：微观世界中的分子层、原子层，其外延限于微观世界，内涵就是分子构成物质，原子构成物质，或者物质是由分子构成的、物质是由原子构成的。该命题的表达形式也可使用文字表述。要注意紧扣关键词，名词是“物质”“分子”“原子”“粒子”，动词是“构成”而不是“组成”，这些名词和动词再组合在一起构成命题，如“分子和原子都是粒子，粒子构成物质”。每个命题、概念、公式、定理和公理等都有自己的性质，如分子构成的物质随分子间的距离不同，压缩程度不同。

2.“我从哪里来？”