学校发展的道与术

李小强 杜超 张丽娜

《中国教育现代化2035》指出，要遵循教育规律，坚持改革创新，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快教育现代化建设教育强国，办好人民满意的教育。那么如何办一所群众家门口的好学校？我们积极思考与实践，在基本思想（道）和基本方法（术）上进行深度探索，努力积淀和贡献西安市长安湖居笔记北大新世纪小学经验。

“三个坚持”以为“道”

坚持“落实立德树人根本任务，发展学生核心素养”的教育初心。近年来，习近平总书记围绕“培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”作出一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本性问题。《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，坚持把立德树人成效作为评价学校的根本标准。为进一步细化和落实立德树人这一根本任务，2016年发布了以培养“全面发展的人”为核心的《中国学生发展核心素养》，分别为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。2018年教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》，其中最大的变化在于，明确了每一个学科的核心素养。因此，坚持“落实立德树人根本任务，发展学生核心素养”是方向性问题，更是教育之初心。

坚持“一切为了每一位学生的发展”的办学理念。李克强总理指出，教育是国家和民族、也是每个家庭的希望所在，机会公平中，教育公平是最大的公平。在一所学校里，学生学习的差异性是一定存在且逐步凸显的。作为教育者，始终应该以阳光、发展的眼光对待每一位学生，而不能将冰冷的测试数据作为评判学生的唯一依据。特别是在小学教育中，我们应该致力于一切为了每一位学生的发展，首先要关注学业薄弱的学生，通过小组或个体辅导，提高他们的学业成绩，进而提升学生的自信心，使其更阳光地成长。其次要创设多维度教育教学活动，每一个学生都有自己的优势与特点，我们要通过不同的教育形式发现不同学生的闪光点，聚焦然后放大，使其更健康地成长。

坚持“建设高品质学校”的发展目标。何谓高品质学校？教育部2015年工作要点中提出要推进学校特色发展，提升学校品质。有学者认为，高品质学校是一个综合的概念，是质量、内涵、文化、特色及信誉的集合体。就我看来，高品质学校应该是在校园文化、管理变革、教师发展、课程建设、课堂革新、评价改革等多方面的高品质，其蕴含在教育教学及管理活动的全过程中。

“五项策略”可为“术”

基于“三个坚持”的基本原则，我们不断探索和梳理学校发展的主脉络，积淀并形成了学校发展的“五项措施”，即持续优化管理方式，完善课程体系建设，精心打造智慧课堂，专注教师专业发展和多元评价教育质量。

持续优化管理方式。人是管理的起点和终端，制度化的管理更需要以人为本，在原有各项制度的基础上，我们通过校情与师情不断优化管理方式。比如凝练学校工作的“七个抓手”——抓党建、抓安全、抓师德、抓课程、抓教师、抓学生和抓招生，让教师更清楚地了解学校工作的主线以及分管的职能部门;又如推行常态课堂教学督导制度，积极组建课堂督导团，每周对常态课进行听、评、议，及时与执教人进行交流，指导教学，提升业务水平，如今，这已成为一种扁平化的聊课制度;再如开创教学常规汇报与互评，将以往自上而下的检查改为自下而上的汇报，这样的自查汇报，让教师对自身教学中的优点与缺点了然于心，更易于改进自身问题;而互评更是促进教师专业发展与提高教学效能的最佳方式。

完善课程体系建设。学校发展的核心竞争力是课程建设，这一点已得到广大教育同行的高度认同。建校以来，学校始终坚持“五育”并举及《中国学生发展核心素养》的指导，探索构建了“立体人生”课程，主要分为健康人生（基础类课程）、智慧人生（学科类课程）及多彩人生（拓展类课程）三个维度，由健硕的身体、健全的人格、思考力、学习力、艺术与审美、科学与创新六个核心概念组成。围绕六个核心概念展开教育教学实践，我校形成了诸多可推广的概念和成果，如“智慧课堂的关键是做智慧教师”“课堂教学始于问题，学习才真正发生”“健康人生高于一切”等都是教师实践的真实感悟;同时，在“健康人生”板块，教师编撰了劳动教育教材，举办“扣好人生第一颗纽扣”育人系列活动;在“智慧人生”板块，提出“智慧课堂”的教学理念，构建“三主两力”的教学范式;在“多彩人生”板块，开设形式多样的“四点半”学堂课程，极大地丰富了学生的在校生活。

精心打造智慧課堂。作为学校教育教学的主渠道，课堂是核心着力点，基于“立体人生”课程的体系构架，学校以学生思考力和学习力发展为重心，提出“智慧课堂”的教学范式，即开展以学生为主体、以教师为主导，以问题为主线，启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方式融合，以发展学生“学习力”与“思考力”为目标的新课堂形态。日常中，我们以课例研究为载体，侧重评价导向，将“智慧”付诸教学实践，一方面是为了淡化对于直接知识获取的评价，重在对能力的评价，例如是否有课堂思考，是否能进行知识的迁移运用等;另一方面是侧重教师的主导性评价，是否以问题引领课堂，是否能适时退出课堂，从而保证学生的主体地位。这一系列方式得到了全体教师的肯定和认可。

专注教师专业发展。教师之于学校发展的意义不言而喻，更确切地讲，一所学校的发展重在教师的专业发展，作为一所新学校，教师队伍更趋于年轻化，那么如何打造成熟的教师队伍是我们必须要面对的问题。一是重课堂实践。课堂教学是锻炼教师业务能力的最佳途径，通过教研组研究课、学校示范课、同课异构、仿学名师课、邀请专家指导等不同形式不断提升教师的课堂教学能力。二是重课题研究。纸上得来终觉浅，面对教学中的问题，要求教师形成校本课题，扎扎实实开展以自己为研究对象的校本实践，在研究中成长。三是重教师培训，大力推进“走出去和请进来”的手段，不断为教师提供校内研修、外出学习的机会，也聘请专家学者走进来，或讲座或听评课，指导教学工作。四是重骨干教师队伍建设，结合学校实际开展教学能手评选，从师德、科研、业务、业绩等维度进行综合评价，打造学校骨干教师队伍，并以骨干教师为中心建立校内工作坊，以点带面，整体提升教师的专业水平和能力。

多元评价教育质量。《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。在实践中，首先，重视和改进结果评价，不断调整以平均分作为唯一依据的定量评价，开展必要的大数据分析，引入优秀率和及格率，形成“两率一均值”的多维度评价方式。其次，强化过程评价，开展特色鲜明的学科主题文化周，将学科评价过程化和体系化，通过诸如语文诗词大会、读书交流会、数学益智学具挑战赛、英语口语大比拼等活动发现学生的学科特长。再次，不断探索增值评价，以多次测试数据为基础，进行标准分转化，使数据归一，让不同批次的数据能进行纵向对比和分析，具有统一的量化标准，以增值的视角肯定师生的付出和努力。最后，积极健全综合评价，以“立体人生”课程体系为导向，设计三个方面六个维度的“笔小之星”育人评价方案，综合评价学生居家和在校的表现，这也是对“立体人生”课程评价的进一步完善。

一言以蔽之，学校工作虽千头万绪，但基于发展方向、定位和目标所形成的基本思想要清晰，由此提出的基本策略要明晰。只有这样，才能综合实现高品质学校建设的目标，办出好学校。

作者单位：（李小强） 陕西师范大学林凯城小学

（杜 超 张丽娜） 西安市长安湖居笔记北大新世纪小学