学科核心素养视域下中学英语课堂教学技能研究

张亚池 吴春华

一、研究背景

正高级职称是高中学段教师的最高职称。正高级教师是具有突出的师德素养、卓越的教育教学业绩、清晰的教学主张和成熟的教学经验的专家型教师。自2016年云南中小学职称改革以来，云南省评定了一批又一批正高级英语教师。同时，2016年“中国学生发展核心素养”框架正式颁布，教育领域掀起了一股“核心素养”潮。2017年版《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）明确指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。随着对核心素养研究的逐渐深入，如何通过实践以主题意義为引领的六要素整合的英语学习活动观，进而促进核心素养有效形成成为研究的重点和热点。而课堂教学的有效实施是保证核心素养能够落实的最重要的途径。

基于以上研究背景，我们认为正高级高中英语教师作为高中学段英语教育领域的标杆，其课堂教学技能最具代表性、可借鉴性和研究价值。基于英语学科核心素养对其课堂教学技能观念进行研究可助力青年教师专业化成长和核心素养的有效落实。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

本研究在云南省前三批（2016～2018年）评选出的正高级英语教师中，按照研究需要在高中学段把分布于全省各州市英语学科的正高级教师作为精准发放纸质问卷的对象。研究对象的基本情况参见表1。

（二）研究方法

本研究使用的问卷为自编问卷。课题组基于技能研究所需要解决的核心问题，广泛了解了青年教师的需求，结合对正高级教师的访谈结果，在专业人员指导下编制了非量表问卷。填写问卷时，需要正高级教师根据自己的实践情况和价值主张，从给定的20项课堂教学技能中选出5项，并按照重要程度进行排序作答。回收的问卷主要利用SPSS21.0作统计分析。

整理问卷中的20项课堂教学技能是本研究的重要基础，这一过程共经历了四个主要阶段;阶段1：在实践经验和文献分析的基础上，汇总了各个学科的课堂教学技能种类;阶段2：深入一线课堂，统计教师在实际教学中使用到的教学技能有哪些;阶段3：将前两个阶段获得的教学技能种类汇总，对所有技能进行综合、剔除后保留了25项课堂教学技能;阶段4：使用问卷星平台，以随机取样的方式，在全国范围内以多选排序的方式对25项课堂教学技能重要性进行问卷调查，共回收有效问卷612份。

使用问卷星平台进行统计，获得了25项课堂教学技能的重要性排序结果。本研究在25项课堂教学技能中保留了1994年国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中明确提出的9项技能，然后根据排序结果选出了前11项技能，将最终获得的20项课堂教学技能作为针对正高级教师开展调查研究的备选技能。

三、调查结果及其分析

关于正高级英语教师的课堂教学技能观念，课题组从课堂教学技能的综合价值、使用频度和提升难度三个维度进行了调查。正高级教师根据教学实际情况和价值主张，从问卷提供的20项课堂教学技能中，按照课堂教学技能的综合价值、使用频度和提升难度分别选出最高的5项。如表2，课题组利用软件对调查结果加权处理后获得了各项教学技能在课堂教学中的综合价值、使用频度和提升难度的加权平均值，并将三个维度的排序结果进行层级划分，每5项技能作为一个层级，用A、B、C、D表示综合价值的四个层级，其中“A”表示价值最高的层级;用a、b、c、d表示使用频度的四个层级，其中“a”表示使用频度最高的层级;用1、2、3、4表示提升难度的四个层级，其中“1”表示提升难度最大的层级（注：提升难度加权平均值为“0”的有七项教学技能，因而将这七项技能归为层级4，而层级3仅包括三项教学技能）。

1.课堂教学技能的综合价值

依据20项教学技能在高中英语课堂教学中的综合价值来排序，层级A包括情境创设与开发、课堂组织、语言、提问和导入;层级B包括模型构建、文本分析、课堂氛围、教育技术和过程观察与调控;层级C包括朗读、引导深度学习、讲解、板书板画板图和效果诊断与强化;层级D包括捕捉教学时机、过渡、演示、结束和变化。从各项教学技能的综合价值排序和层级划分可看出各项技能在课堂教学中的价值与英语作为一门语言学科的特点息息相关。

2.课堂教学技能的使用频度

依据20项教学技能在高中英语课堂教学中的使用频度来排序，层级a包括导入、情境创设与开发、提问、课堂组织、文本分析;层级b包括讲解、课堂氛围、引导深度学习、语言和教育技术;层级c包括朗读、效果诊断与强化、过程观察与调控、演示和捕捉教学时机;层级d包括变化、模型构建、板书板画板图、过渡和结束。使用频度高的教学技能是组织课堂活动的基本支撑，因而从各项教学技能使用频度的排序可得知正高级英语教师认同的专家级教师的“教学基本功”。结合课堂教学技能综合价值的排序可知，正高级教师认同的综合价值最高的五项技能（层级A）与使用频度最高的五项技能（层级a）高度重合，在课堂教学中实践教学理念，真正做到“知行合一”。

3.课堂教学技能的提升难度

依据20项教学技能在高中英语课堂教学中的提升难度来排序，层级1包括引导深度学习、情境创设与开发、模型构建、教育技术和效果诊断与强化;层级2包括过程观察与调控、文本分析、变化、课堂组织和提问;层级3包括板书板画板图、捕捉教学时机和课堂氛围;层级4包括导入、语言、过渡、演示、结束、朗读和讲解。从排序可知，综合型的教学技能比单一型教学技能提升难度大，但在英语课堂教学中提升难度大的技能并不一定是综合价值高或使用频度高的教学技能。

4.课堂教学技能的综合排序

综合综合价值、使用频度和提升难度三个维度的排序，可以得出20项课堂教学技能的综合排序。由此可知高中英语课堂教学中最值得关注的五项教学技能依次为情境创设与开发、课堂组织、提问、导入和语言。

四、结论及启示

1.凸显情境创设，培养学生核心素养

《课标》指出在课堂教学中，教师要改变碎片化、脱离语境教授知识点的教学方式，重视真实情境的创设。英语学习活动观也指出教师要为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。创设合理、有价值、富有活力的教学情境，能让学生触景生“思”，诱发学生思维的积极性，激励学生动手实践、自主探索。

情境创设与开发技能要求教师根据教学内容、教学目标和学情创设与实际生活相关的语言运用的具体情境，从而让学生在真实情景中尽可能地接触、感受和学习语言，灵活、得体地操练和运用语言，通过融入有意义的情境，理解信息、加工信息并主动建构知识。

在不同的教学环节中，情境创设有着不同的目的和作用。在导入环节，围绕主题创设情境，以激活学生已有的主题知识与经验，铺垫必要的语言知识和文化背景知识，引导出需要解决的问题，启发思考解决问题的思路，交流学习任务目标，为学生开展主题意义探究做准备。有效的课堂导入有利于营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动机，明确学习目的，引起学生对所学课题的关注，为学习新知识做准备，能最大限度地提高课堂教学的效率（索晓燕，2011）。在应用实践环节，开展有针对性的语言实践活动，包括基于情境的语言操练活动和围绕主题情境开展的交流和讨论活动。在迁移创新环节，教师引导学生联系现实生活，将获得知识、技能、策略以及文化内涵等运用于新的情境中，通过选择资源、整合新旧知识，实现知识与能力的迁移，创造性地解决陌生情境中的问题。综上可知，情境创设在各个教学环节中的作用各有侧重，对培养学生的思维品质、学习能力、文化意识和语言能力发挥着至关重要的作用。

2.优化课堂组织，践行英语学习活动观

课堂组织是教师为了完成教学任务，达到预期教学目标，对整个教学过程所进行的一系列策划、控制、调整、检查、评价、反馈（向彩虹，2018）。教师的课堂组织能力极大地影响学生课堂上的学习状态和学习效果。有效的课堂组织能调动学生主动参与、积极探究，能更加优化组合学生的原有状态，激发学习兴趣，营造良好的课堂氛围。

为促进学科核心素养的有效形成，六要素整合的英语学习活动观要求教师设计基于主题意义探究的、有针对性和内在关联的学习理解类、应用实践类、迁移创新类的教学活动，让学生通过获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列相互关联的学习活动和多种互动交流方式，来提升其学英语和用英语的能力和培养其思维品质和文化意识。

然而，所有这些英语学习活动的有效实施最终都依托于教师有效地组织和实施教学。而在这些英语学习活动中，教师的课堂角色会随着活动形式的变化而发生改变。《课标》指出教师的课堂角色要从单一的知识传授者转变为学生学习的指导者、组织者、促进者、帮助者、参与者和合作者，有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。活动设计以学生为中心，以思维为核心，以活动为主线，独立完成、结对、小组合作、师生互问、生生互问等活动提高学生的课堂参与度、主人翁意识，营造良好的课堂氛围。例如，在学习必修三Unit3《百万英镑》时，教师可以组织角色扮演、读者剧场、戏剧表演等情感探究活动，以及复述、语言规则归纳、概要写作、读后续写等语言探究活动。

3.重视提问技能，培养学生思维品质和学习能力

鲁子问（2016）认为，课堂教学中发展思维品质的最便捷的方式是教师的提问设计。课堂提问是培养思维品质的重要手段。教师提问的能力影响学生对知识的记忆、理解、应用、分析、评价和创造，影响学生建构意义的过程。在英语教学中，根据思维和语言发展的特点及规律，通过从低阶到高阶的渐进性问题链的引领来开展围绕主题意义探究的学习理解类、应用实践类、迁移创新类学习活动，有利于学生在信息解码、信息加工、意义建构、批判质疑、多维表达的过程中发展逻辑性、批判性和创新性思维。

不仅教师提问可以发展学生的思维品质，培养学生的提问能力也能发展学生的思维。古人云：学起于思，思源于疑。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。只有学生心中有了疑问，才会产生探索的欲望，从而激发创造性思维活动。美国密苏里大学的AnthonyV·Manzo教授提出ReQuest教学策略来培养学生的提问能力。该策略也叫相互提问程序，指教师和学生相互提问，旨在提高学生识别和构思问题的能力，让学生自主思考，促进生生之间、师生之间的思维碰撞，凸显学生在课堂中的主体地位（方露辉，2019）。无论是教师提问还是培养学生的提问能力都有利于学生思维品质和学习能力的培养。

4.注重教师语言功底，提升学生语言能力

教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言是教师教学的最重要的工具，是教师向学生传授知识、培养学生德智体美劳全面发展的重要载体，是师生心灵产生共鸣的重要手段，也是组织教学过程的纽带。规范清晰、准确严谨、生动形象、情感饱满和幽默风趣的教学语言，能增强语言的感染力，有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，促使学生积极参与和思考，培养学生综合运用语言的能力。

同时，作为语言学科，在英语课堂中语言还是教学的内容，是教师语言功底的体现。《课标》明确提出教师要提高自身语言素养，不仅要有扎实的英语语言基本功、良好的英语语感、系统的英语语言基本知识，如英语语音、语法、词汇、语篇、语用等知识，还要有较好的听、说、读、看、写等综合语言运用能力、丰富的中外文化知识和世界意识。标准的语音语调和地道的英语表达，会对学生产生潜移默化的积极影响，帮助学生感受语言的艺术和魅力，有利于学生语言能力的提升。正高级教师对语言技能的重视，既基于英语作为语言学科的学科特点，也符合新课标的理念。

综上所述，正高级英语教师最关注的五项教学技能，即情境创设与开发、课堂组织、提问、导入和语言，均指向培养学生的学科核心素养（参见图1）。基于此，为实现教师专业化发展和核心素养的有效落实，当代高中英语青年教师应着力完善自身英语知识结构，注重提高语言素养，培养文化品格，改进教学方法，并树立自主发展和终身学习的意识。

【本文系全国教育科學规划课题教育部青年专项课题“基于云南省高中正高级教师的课堂教学技能研究，探寻促进青年教师课堂教学技能成长的有效路径”（批准文号：EHA180510）的阶段性研究成果】

◇责任编辑 邱 艳◇