基于MOOC的“计算机与信息技术”课程教学改革探索

冉兴萍 马习平

摘 要：文章对公共基础课“计算机与信息技术”的教学现状进行了分析，提出符合新疆地区高校的基于MOOC的混合式教学改革思路。对教学目标进行了重新定位，对教学内容进行了调整并设计相关实验，建设了该课程的MOOC资源，分析了借助MOOC资源如何开展混合式教学的思路，同时提出新的考核方式。提出的方法在课堂教学中进行了应用，学生反应较好。

关键词：MOOC建设;混合式教学模式;高级思维

0    引言

2019年4月教育部发布了一流本科双万计划，旨在建设高质量的优质课程，提高课堂教学质量从而进一步提高人才培养的质量[1]。本文紧跟现代教育的步伐提出基于MOOC的“计算机与信息技术”公共课的教学改革。

“计算机与信息技术”是非计算机专业学生必修的一门公共课程[2]，是学生学习其他专业课程的一门基础性课程，同时这门课程所学的计算机技能也是毕业生走上工作岗位所必须具备的技能。但是该课程的教学面临着一些问题，目前很多专家学者也提出了相关的教改思路，例如采用CDIO工程教学、对分课堂、BOPPPS教学模型等模式[3-4]。这些方法的核心思想是强调以学生为本，充分发挥学生的自主能动性。

1 课程教学现状

目前该课程在新疆地区高校中普遍存在4个问题：  （1）师资比较短缺。随着本科教育的扩招，学生人数的增长远远高于教师的人数，导致授课教师严重短缺。（2）课堂教学仍然采用传统填鸭式教育。理论部分授课时间大部分是教师讲解，学生参与的比较少;实验部分主要是老师演示后学生练习，没有给学生留白，对学生高级思维的能力没有得到锻炼。（3）学生类型和水平层次不同。学生类型按民族可分为有双语，民和汉，按層次有专科与本科。而新疆地区高校学生南疆学生比较多，由于南北疆教育资源发展的不平衡，南疆和少部分北疆的学生在初中甚至高中都没有接触过计算机，更没有学习过信息技术这门课程。在对学生不加细致区分的情况下合班授课学生的原始水平参差不齐，导致授课的效果不佳。（4）课程内容比较繁杂，但是学时比较少。该课程的内容涵盖计算机组成原理、办公自动化、网络、多媒体及数据库等课程的内容，对非计算机专业的学生学习还是有一定的难度，针对以上问题，为了提高教学质量必须对该门课程进行的教学改革。

2    课程改革思路

结合新疆区域特点和学生实际学情，首先需要调整课程的教学目标。不仅要培养学生具备基本的计算机操作的技能，更重要的是培养学生的计算机文化素养，高级思维能力以及爱国主义情怀。本文提出的改革思路就是沿着这条主线进行，从教学内容的调整，MOOC资源的建设，教学模式的探索及考核方式的转变这4个方面进行。

2.1  精简教学内容

该门课程知识点比较多，但是关联性不强，因此在教学过程中我们应该将繁杂的课程内容进行规整简化，侧重计算机基础知识的普及和3大办公软件的操作。具体课程内容分为5大模块：计算机基础知识、操作系统基础、信息的处理与发布、网络基础及数据库技术。

每个模块都有对应的实验教学内容，由于信息的处理与发布模块主要侧重office2010的3大软件的应用，因此这个模块主要是以实操为主，而其他模块则更侧重理论知识的理解，计算机文化素养的培养，设计的实验相对比较少。

2.2  建设MOOC资源

虽然网络上有很多关于大学计算机课程的优质资源，但是考虑到新疆地区学生的学情，有必要开展适应我区学生的MOOC资源的建设。既可以解决我们师资短缺的问题，也能兼顾学生自身计算机水平的参差不齐的状态，解决学时及教室资源紧张等问题，同时为建设省级一流课程做准备。

2.2.1  视频资源准备

由于该课程每学期的开课基数比较大，因此我们选择4～5位长期在一线授课、经验比较丰富的老师进行视频的录制。职称结构有高级也有中级。每个视频的长度控制在10～15分钟之内。教学内容上为了平衡我院学生个体的差异性，对所有的教学内容均进行视频录制，学生可以根据自己的实际情况进行针对性的学习，共录制64个视频。

2.2.2 单元模块设计

MOOC平台中每一单元的内容具体包括课前导学、课前思考题、学习内容相关资源、实验报告、课后作业及讨论模块组成。课前导学主要是让学生了解即将学习的知识内容有所理解。课前思考题是课前学生通过相关资源学习后要完成的作业。学习资源主要包括PPT、视频及相关文档。实验报告是理论知识所对应的实践，以实验任务的形式呈现。课后作业是学生对课上内容学习的巩固总结，也是老师对学生学习情况的测验。讨论是课上将要进行的内容之一，可以选择比较前沿的与章节内容接近的计算机新技术，主要以主观回答型的题目为主，侧重学生对理论知识的延生性的学习，培养学生自主学习的能力和高级思维能力。

2.3  改变教学模式

为了发挥学生的主体作用，让学生积极主动去学习，选择基于MOOC的混合式教学法。课前作为教师要发布学习任务，学生通过学习相对应的课程资源完成课前作业。课中教师首先对学生的预习情况进行反馈，把学生中出现的共性问题进行讲解，然后给出实验案例让学生去完成，教师点评学生作品并对存在的问题进行解答，最后让学生进行分组讨论将任务与知识点进行对应，分析总结，课后教师通过学生的课堂表现及时调整教学设计，学生完成作业及课后讨论内容，进行知识的拓展延伸。整个课堂中教师是引导者，学生是主动学习者，学生通过MOOC资源去学习自己欠缺的知识，促进不同水平的学生都能够在同一课堂中都学有所获。

在教学设计中，除了利用实验、案例之外，在讨论环节的问题设置中可以选择比较前沿的与章节内容接近的计算机新技术，让学生借助网络或其他平台获取知识，形成文档提交。例如在第一章计算机系统基础知识这一章节可以设置讨论题目：（1）了解全球范围为排名前十的计算机，了解我国的计算机发展情况。（2）什么是计算思维，举例说明。学生通过自主探索获取知识后老师再加以点评，可以提高学生的成就感，从而激发学生的学习兴趣。同时学生自主探索学习的过程其实就是高级思维能力形成的过程，通过类似的讨论内容的设计增强学生的计算机素养，培养学生的高级思维能力。

在教学过程中，将思政元素融入课堂，潜移默化加强学生的爱国、爱疆和爱中国文化教育。教育部关于一流本科课程建设的实施意见的指导思想中把立德树人作为根本标准。这是在传统课堂中所欠缺的。例如在OFFICE三大软件的学习中可以把一些爱国事迹、英雄人物及国家传统节日的图片、文档以及音视频作为实验素材，让学生去完成对应的实验任务，在这个过程中逐步培养学生对中华文化的认同感，增强文化自信。

在教学手段上，可以充分借助互联网技术。在授课过程中，教师可以利用雨课堂或钉钉等工具发布学习任务，学生利用手机或电脑去完成任务。任务的题型可以选择选择、填空、判断、解答等形式，可以利用试卷、智能表单、投票及弹幕等的方式去实现，这样教师不但可以实时了解學生的学习情况也能起到督促学生的作用。

2.4  改革考核方式

考核方式是衡量学生学习成果的重要依据，传统的考核方式是平时成绩30%加上期末考试70%。这种考核方式不能客观真实的反映学生的学习情况。学生的学习是一个动态的过程，为了更客观、准确的反映学生的学习情况，我们采用过程性评价方式，具体设置如表1所示。

3结语

在信息技术飞速发展的今天，具备计算机技能和计算机文化素养已经成为社会对人才的必备的要求。结合新疆地区的实际情况，对“计算机与信息技术”课程的教学目标进行了重新定位，对教学内容进行了调整，建设了该课程的MOOC资源，设计了与理论衔接性比较强的实验内容，同时提出了混合式教学改革的思路，并将其应用在授课班级中。目前，从学生的反应来看，这种线上线下相互结合的教学模式学生的学习兴趣比较浓，在课堂中也表现得比较活跃。混合式教学对教师提出了更高的要求，需要精心设计教学案例，用心组织课堂教学，引导学生如何分析问题解决问题，培养学生高级思维能力，实现信息技术与教育的进一步融合。

[参考文献]

[1]谢秋红.军队院校《大学计算机基础》MOOC课程建设探索[J]计算机工程与科学，2019（1）：124-128.

[2]解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践—以大学计算机基础课程为例[J].中国现代教育装备，2020（3）：50-52.

[3]韩秋楓，王凤芹，吕洁.基于BOPPPS模型和EDUCODER实训平台的大学计算机基础课程智慧教学模式.[J]计算机教育，2020（3）：68-70.

[4]邱斌，王新政.”双万计划”背景下《大学计算机基础》教学改革与教材编写[J].教育教学论坛，2020（35）：187-188.

（编辑 傅金睿）