“四阶段成长阶梯”助推教师专业发展

王艳红

学校通过构建“四阶段成长阶梯”，让不同年龄阶段、不同发展层次的教师均有明确的成长路径和发展通道。

1.建立长效性评价与保障体系，激发教师自主发展愿望

一是守住底线。学校先后出台了常态课备课标准和常态课、研讨课评价标准以及可量化的作业检查标准、教学质量监控区间标准等，引导教师将常态工作做得扎实、有效，为教师的专业化水平提升奠定坚实基础。

二是追求特色。学校通过完善师德考核、骨干教师、优秀班主任评选等评价机制，激发教师专业发展愿望和专业发展的自觉，引导教师依据个人专长确定特色发展方向，走特色发展之路。学校还创新表彰机制，激发教师专业发展的自信。例如，设立教育微创新表彰，引导教师关注身邊问题，寻找解决问题的方法，以教师的发展带动学生的发展。

2.开展校本研修，注重梯队建设，促进教师内涵发展

一是分层培训注重实效。学校开展多形式、多层次的教师培训：组织开展分层培训，强化群体职能;成立党员党性教育及能力提升研修班，坚定理想信念;依托班主任名师工作室项目，提升班主任工作实效性;开展新入职教师培训活动，帮助新教师快速融入学校文化;成立青年教师工作坊——青萝社，引导青年教师提升育人理念、丰富育人策略等。

二是开展“互动课堂”教学研究。学校持续开展“互动课堂”校本研修，建立互动课堂教学模式，研究教学策略，使教师转变教学观念，增强育人能力;开展专题研讨，引导教师将“互动课堂”教学理念向常态课迁移。

3.引进专家资源，拓宽教师眼界，引导教师追求有品质的专业生活

学校以“名师工作站”工作为龙头，开展集教研、师训、科研“三位一体”的校本研修活动，通过名师指导、课题研究、信息交流等方式，提升教师队伍专业化发展水平。学校先后聘请13位名师、专家和多位区级教研员开展教育教学研讨活动，激发教师专业成长的内驱力;承办多项全国、市级研讨活动，为教师的专业化发展提供动力、搭建平台。

4.用课题牵引发展，让研究常态化，促进教师可持续发展

学校引导教师聚焦问题解决，组成教学研究团队，形成学习共同体和成长共同体。学校现有各级课题62项，166位教师参与研究，采用校、区、市三级联动方式，使教师在实践中成长，在研究中提升。■