国际视野提升的培训课程设计与实施

王芳

教育是面向未来和世界的事业，国际视野提升是新时代加强教师队伍建设的现实需要，是适应教育领域综合改革和城市副中心教育发展的必然要求。作为区域教育发展的服务者，教师研修机构要关注国际视野提升的培训课程设计与实施，致力于为教师专业发展创造条件，使教师真正适应教育国际化的发展。

“十三五”以来，通州区教师研修中心将“国际视野提升”作为教师培训的重要方向，打造了一系列教师培训课程。通过下沉薄弱学校、强化理念渗透，加强境外研修、增强浸润体验，加强骨干引领、以点带面辐射，有力地促进了区域内教师国际视野的提升。下面，以小学英语教师国际视野提升培训研修班为例，谈谈如何做好国际视野提升的培训课程设计与实施。

供需调研，精准对接

把脉需求、调研分析是有效开展培训的法宝。经过充分的调研和分析，将教师发展需求和教师培训资源精准对接，是教师研修机构的重要职责。

近年来，通州区教师研修中心师训部坚持在全区开展校本调研指导，采取“听、查、研、观、议”五步策略，了解全区教师的培训需求。通过听取学校教师专业发展报告，了解学校现有培训资源和培训模式;检查学校和教师继续教育档案，把握学校和各个学科教师发展短板;开展问卷调查，了解教师参加培训的现状和需求;深度访谈新任教师、成熟期教师、骨干教师，剖析教师专业发展困境;观摩课堂教学，了解教师教学能力短板。

在调研指导中，教师普遍反映面对教育领域的“深综改”和北京城市副中心教育的大踏步前进，除了以往的教学技能和知识不足外，在“国际视野提升”方面有迫切的需要和期待。特别是英语学科的教师，迫切需要了解国际教育理念，观摩国外教师课堂管理实践。基于“世界眼光、国际标准、中国特色、高点定位”的城市副中心总体规划理念，考虑学校教学需求和教师个性化的差异，我们积极借助市级优质培训资源，将区域需求与高端优质资源精准对接，助力教师专业发展，推动区域教育不断发展。

方案设计，精准回应

培训方案设计要以教师发展现实需要为旨归，注重师培互动、部门联合、中外联动，从而呈现丰富多元、高效可行的教师培训方案，精准回应区域内教师专业发展需要。

1.师培互动

师培互动是指师训部门、参训教师、培训授课教师共同参与培训方案的设计。师训部门和授课教师根据参训教师的现有水平、所教年级等设置相应的培训内容，邀请参训教师代表参与培训方案的设计过程。参训教师积极建言献策，发挥主体性作用。

在培训方案设计中，充分考虑区域内学校教学水平的差异和教师的工学矛盾、所教年级的差异，回应教师在国际视野提升方面的需求。在培训总体规划上，我们将参训教师划分为低年级学段（1-3年级）和高年级学段（4-6年级）。在上午和下午分别设置不同年级的课程，同一主题设置了适合低年级学段和高年级学段的难易不同的具体授课内容，同时选取了4所各具特色的学校作为培训场地。在培训主题方面，以主题单元教学、绘本资源教学等作为主体课程内容，同时安排“不同文化背景下的教育观”“英国课堂管理实践”等课程内容。在培训形式方面，以众筹型工作坊为主要模式，同时安排了专题讲座、同课异构、共上一节课、观摩学习等多种个性化培训形式。

2.部门联合

部门联合是指在设计培训方案时，统筹多部门力量，细化落实培训的各个环节，保障培训方案的顺利实施。

在小学英语教师国际视野提升培训中，参训教师来自不同学校，所教年级跨度大，培训时间长、涉及场地多，外籍专家的行程安排密集，面对培训可能遇到的种种现实问题，师训部门作为培训组织者、管理者和服务者，在培训前三个月就联合市级专家、学科研修员组成项目团队，多次召开部署协调会议，统筹协调各项细节。在招生、开班、授课、结业、效果评价的各个环节，都安排研修员全程跟进，全面服务于培训方案设计与实施，有效保障了此次培训的效果与质量。

3.中外联动

中外联动是指培训方案设计要同时关注国内、国外优质资源，坚持“以我为主、为我所用”的原则。

引进国外优质资源是为了更好地促进国际化理念的中国化吸收，特别是国际视野提升的培训课程设计，既要引入国外优秀的教育理念和师资，也要充分发挥区域内教师在培训方面独特的优势。

因此，在培训师资配备方面，英国教育专家和区域内优秀教师共同作为培训授课教师。在培训材料选择上，从京教版教材和英国教材中选取相近的内容，作为中外教师同备一节课、共上一节课的课程材料。

调控管理，增强实效

培训方案的顺利实施，离不开对全过程的调控和管理。师训部门、参训教师和授课教师是教师培训过程的三个主体，在具体培训情境下具有共识性和统一性。在师训部门的主导下，构建主体间的多元互动关系，能有效提升培训的实效性。

1.服务中实现调控管理

为教师培训全过程做好优质服务是师训部门的职责所在。做好服务的前提是了解参训教师和授课教师的实际需求，基于需求，在前期制订培训方案，在实施中微调培训方案。培训课程的难易程度调整、培训场地的有序衔接、培训考评的科学性、后勤保障的及时跟进等，都需要师训部门及时统筹协调参训教师、授课教师和其他部门，以保障培训的顺利开展。

在小学英语教师国际视野提升培训中，为了让中外教师们观摩不同学校的教学情况，我们选取了4所各具特色的学校作为培训场地。这就涉及不同学段参训教师的服务保障、培训场地的资源对接等诸多问题，正是师训部门对培训全过程的高效调控和全面服务，有效缓解了参训教师们的工学矛盾，让参训教师、授课教师全身心投入培训课程，有力地保障了培训方案的顺利实施。

2.互动中实现效果增强

培训效果增强的关键在于师训主导、多元互动。在师训部门的统筹协调下，参训教师、授课教师在培训课堂上平等对话、讨论合作、互相启迪，在课后相互反馈授课、听课建议，促进后续课程高效开展。主体间的多元互动关系，有助于增强培训的实效性。一周的小学英语教师国际视野提升培训，不仅让中外教师们能展开深度交流，共话课堂、共研教学，激发教学思想的火花，而且在交流中发展了深厚的友谊。

效果评价，精准发力

通州区教师研修中心师训部始终将效果评价作为教师培训的重要一环。培训效果评价坚持以促进教师专业发展为目标导向，在借鉴柯克帕特里克四层次评价模型的基础上，着重从反馈评价和测评评价着手，全面测评培训效果，为培训的精准发力提供有力支撑。

1.反馈评价

反馈评价主要指课程实施过程中参训教师和授课教师的互相反馈。

在小学英语教师国际视野提升培训中，师训部研修员每日都会与参训教师进行沟通，了解他们对授课和培训设施的满意度，并及时将参训教师的意见和建议反馈给授课教师，授课教师会通过师训部研修员的反馈对培训进行调整，并给予参训教师学习建议。

2.测评评价

测评评价主要指培训课程结束初期和結束后期参训教师和项目组的互相测评。一方面，在培训结束初期，参训教师通过参加访谈和填写线上问卷，对课程针对性、教师专业性、学习设施资源等进行评价。

在小学英语教师国际视野提升培训中，教师们普遍感觉此次国际视野提升培训带来了实实在在的获得感，让自己近距离了解了英语最新教学动态和英国课堂管理实践，进一步丰富和完善了自己的教学方法，对各项指标的满意度均达到95%以上。另一方面，在项目培训结束后，师训部通过校本调研视导，走进参训教师课堂，着重关注培训成果在实践中的应用与转化，通过教师在课堂教学方面的改善，更加准确地了解培训在行为层面的效果。

编辑 _ 于萍