目标管理教学模式的探索与实践

王建军 陈慧慧

摘    要：文章在作者多年的教学探索和实践基础上，借鉴管理学中目标管理思想提出目标管理教学模式，并总结归纳出操作性较强的实施方案和方法。以“管理学”课程为例介绍了目标管理教学模式的具体运用，该教学模式有利于提高教学效率、优化教学过程、提高人才培养质量，为高教教学模式改革提供了可借鉴的视角和思路。

关键词：目标管理;教学模式;学生中心;主动学习;任务分解

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）09-0029-03

在当今互联网时代，开放、自由、平等的成长环境一方面使得学生获取知识的途径和方式越来越多样和便捷，学习机会无限增多，他们在学习能力、知识储备及学习思维等方面呈现明显的差异化特征;另一方面，网络社会的成长环境对大学生的心理认知产生了深刻的影响，他们个性突出、想法独立、以自我为中心[1]。在这样的教学环境下，传统的单向教学模式显然已经不能满足学生群体的学习需求。在探讨如何转变教学模式的过程中，“以学生为中心”的教学理念在高等教育教学中得到了普遍认可和推广[2]。该理念强调教师要以学生为中心，从重教转变为重学，逐渐实现从主讲人到课程主持人再到赋能教练的角色转变，以实现引导学生主动学习的目的[3]。在该理念的引导下，越来越多的学校和教师开始探寻和尝试新的教学模式（侯明亮，2017;张学新，2014;王莉，2018;范慧慧，2015等），如案例教学法（彭文峰，2017;郭宏等，2019）、任务驱动法（李娟，2020）、讨论式教学（崔英花，2020）、同伴教学（朱丽娜，2017）、合作式学习（王飞，2019）等。本文亦在现有研究结论的基础上对目标管理教学模式进行探讨，并提出可行的实施方案，以对当前正在进行的“促进学生主动学习、发挥学生主体作用”的教学改革提供可借鉴的思路和方法。

一、目标管理理论介绍

目标管理（简称“MBO”）最早由管理学大师彼得·德鲁克（1954）在《管理实践》一书中提出来，目前已广泛应用到企业、政府、高校、医院、科研机构等众多组织的管理活动中[4]。目标管理是一种鼓励组织成员积极参与工作目标的制定，并在工作中实行自我控制、自觉完成工作任务的管理方法或管理制度。其显著特点是：（1）实行参与管理。强调目标制定和分解过程是一个上下级充分沟通的过程，而不是下属被动服从的过程。下属充分发表各自的意见，积极讨论组织目标及个人目标，组织成员通过亲自参与，可以加深对目标的全面认识，有利于协调组织目标与个人之间的关系。（2）以目标为导向。以目标为标准考核下属工作成果，评价下属的工作成绩。下属可以在保持既定目标的前提下，选择适合自己的方式、方法实现目标，从而激发下属的主观能动性和创造性。（3）组织成员的自我控制。下属可以根据明确的目标、责任和奖罚标准，自我评价和安排工作进度，并采取改进措施，减少了管理者的监督工作。目标管理的重点是让组织中的管理人员与下属围绕工作目标和如何完成目标进行充分沟通[5]。

目标管理大体上可以分为目标的制定与分解阶段、目标执行阶段和成果评价阶段。首先，目标的制定与分解由全员共同参与、上下级共同协商制定目标并分解总目标至各级组织和个人。成员通过参与对目标有全面深刻的理解，他们足够重视且充满信心，能够激发出很强的主动力，产生强大的内在驱动力[6]。其次，目标执行是组织的各部门围绕各自的目标采取措施保证目标顺利实现，在目标执行过程中要根据目标决定上下级责任范围，上级权限下放，下级实现自我管理，增强成员的责任感，使他们的积极性、主动性、创造性得到充分发挥。同时在目标执行过程中，目标管理者也需要提供必要的指导、支持、协调和跟踪检查。最后，成果评价是目标管理者按照事先制定的目标完成情况对组织成员进行评价，一般实行自我评价与上级评价相结合的方式。根据评价结果实施奖惩，并对目标执行过程中存在的问题和经验进行认真总结、分析原因、吸取教训。

二、目標管理应用于课程教学的理念、方法和意义

笔者认为，教学活动本身是一项包含“计划、组织、协调、控制和创新”等职能的管理活动。目标管理强调成员的主动参与，并在任务完成过程中进行自我管理与自我控制，管理者则需做好目标管理，以引导为主，通过对任务完成结果进行评价、考核和奖惩来持续改进[7]。这与当今“以学生为主体，以教师为引导”的教学理念所强调的“学生中心、成果导向、有效支持、持续改进”是相一致的，且教学活动本身也是一项包含“计划、组织、协调、控制和创新”的管理活动，而目标管理正是用于提高管理活动目标的有效手段，因此，将目标管理法应用于教学是切实可行的，有助于提高教学效率、改善教学质量、实现课程目标。

目标管理应用于教学的理念重视对学习成果和学生的管理，使学习成果可见、可测、可评。在教学过程中，要建立双向的师生沟通机制，改变课堂单声道现象;注重学习目标制定与分解，强化学生参与，引导学生在任务完成过程中进行自我管理与自我控制;重视教学反思与改进，对教学活动目标完成情况进行评价，分析存在的问题并寻求解决方法，做到持续改进[8]。

将目标管理应用于教学的方法是在教师和学生共同参与下，通过确立总目标—分解目标—实施目标—结果评价与改进四个步骤，来完成以学生参与为主，教师引导为辅，自上而下又自下而上的教学活动。每一个教学活动都以前一个教学活动的评价与改进环节为基础制定新的目标体系，实施新一轮的循环，以实现持续改进。

总之，首先将目标管理方法合理地应用于教学，可以帮助提高教学质量，创新教学方法，是将理论应用于实践的具体表现。其次，目标管理法在现实教学活动中的应用切实地提高了教学效率，优化了教学过程，提升了人才培养质量，这是教学的最终目标。最后，目标管理法为大家正在探讨的高教改革中“如何提升学生自我学习能力和提高对知识综合运用水平”这一核心问题提供了新的研究视角和思路。

三、目标管理教学模式的构建

教学模式是依据一定的教学思想或教学理论所形成的相对稳定的、系统化教学活动框架和活动程序。根据前文对目标管理理论与课程教学的阐述，可以构建出基于目标管理理论的课程教学模式，主要包括目标制定，目标分解，目标实施，目标评价、考核和奖惩，持续改进五大步骤，具体如图1所示。

（一）制定科学合理的目标

目标管理的第一步是制定目标，在这个过程中，应该赋予教师和学生“平等”的关系。一方面，教师根据课程的性质、特点、教学目标以及所教授学生的特征，向学生介绍课程的教学目标;另一方面，教师应该启发学生根据自己的专业特点和学习兴趣来表达自己通过课程的学习想要达到的目标，从而使得目标的制定是自上而下与自下而上相结合的结果，更是全员参与的体现。

（二）目标分解

目标分解是将总目标分解为多个子目标，并将子目标需要完成的任务分配到各任务小组，再将各小组目标分解到小组成员的过程。该过程遵循全员参与、以人为本的原则。小组成员亲自参与制定小组目标及个人目标，上下级以及成员之间进行了充分的沟通与协调，对所领取的学习目标有全面的了解和深刻认知，并结合了自身能力和条件，因而实现的可能性较高，学习的主动性和积极性较强。

（三）目标实施

目标实施是目标管理的关键环节。首先，为了保证学习目标按时保质完成，制定一份实施计划是十分重要的。在该过程中，教师的引导至关重要，如何引导学生结合实际条件、资源情况，制定一份目标并完成计划是目标实施的前提。其次，在计划实施过程中需要通过科学、合理、有效的教学设计让学生主动参与到课堂活动中，同时需要在教学设计中辅以有效的教学方法，把学生引到课堂的中心，他们是完成目标的主体，也是课堂的主体。这样才能在整个教学过程中真正实现“学为主，教为辅”。最后，在目标实施的整个过程中，教师要进行全过程的跟踪和调整，一旦发现与目标不一致的行为或结果出现，要及时进行修正、补充和调整。

（四）目标评价、考核与奖惩

科学规范的目标评价体系、适当的考核方式与公平的奖惩办法能够有效地引导学生强化自控能力，最大限度地激发学生的主观能动性，并转化为自主学习的内生动力，是目标达成的重要手段。

在该阶段，教师首先要和学生共同制定一套全面、客观、能反映目标完成情况的评价指标体系。评价内容应该包括课前、课中和课后全过程的学习，评价方式亦可是多种方式的结合。其次，建立可操作性强的考核机制，包括测验、习题、视频、语音、案例写作、热心答疑、线上线下结合等多样化的综合考核。最后，根据考评结果建立相应的奖惩激励机制，正向激励与负向激励并用，设置合理适当的奖励方式，从而调动学生的积极性，实现激励效果最优化。

（五）反馈调整，持续改进

根据目标考评结果，对存在的问题及不足进行总结和分析，并采取有效的措施，调整偏差，完善方法，按照上述步骤确定新的目标管理体系。因此，目标管理教学模式是一个不断反馈和提高的过程，需要持续改进，不断地开始新的循环。

四、目标管理教学模式的实施

本文所构建的目标管理教学模式已在“管理学”

“运营管理”“创新管理”等多门课程中得到应用，并取得了良好成效，这里以“管理学”为例阐述具体实施过程，如图2所示。

第一是根据“管理学”课程的特点以及学生学习期望分析，将课程学习目标确定为：全面系统掌握管理学理论知识，进而能够将所学知识灵活地运用到实践中，提升管理能力和素养。第二是对该目标进行分解与分配，将掌握理论知识的目标分解为知识预习和总结、知识巩固、知识答疑、知识拓展及知识深化5个分目标，并由对应的小组负责各目标的完成。将实际管理技能和素养的获得目标分解为具备实际问题分析能力的目标及实际管理能力培养与训练目标，并分配到相应的小组。第三是目标的实施阶段，各小组按照应完成的目标制定实施计划，并完成任务。第四是目标的评价：根据各小组完成情况，师生共评、打分，作为任务完成的评价和考核，并以此为依据进行相应的奖惩。第五是根据结果进行反思和改进。

五、目标管理教学模式的实施成效

目标管理教学模式在“管理学”等课程中的实施，主要取得了以下成效。

（一）学生参与度提高，参与热情高涨

由于每次教学活动方案是由全体成员共同参与制定，每个小组都有充分的自主权和发言权，且每个小组都希望自己的方案被采纳，并在课堂上进行展示以获得最高评价，因此参与热情和积极性较高。

（二）主动学习能力显著提升

由于每次教学活动方案的制定强调学生“自我控制、自我管理”，学生为了完成任务目标，需要主動预习、发现问题、查找资料、讨论制定方案、改进和优化等，这些都是一种主动学习的行为，学生在正式上课之前已经比较熟悉课程内容，不是盲目听课而是带着问题有针对性地去听课。

（三）学习成效良好

目标管理法通过激发学生主动学习，从“努力确保知识被顺畅地传递”转变为“努力确保知识被有效地掌握”，教师以开放的心态，跳出旧有思维惯性，转变自身角色，以引导为主，为学生增能，密切关注学生的学习成效，通过综合评价得出的学习成绩明显提高。

综上，将目标管理理论应用到教学，是一种将教师引导与学生参与相结合、将任务逐级分解与目标考核相联系、将自我管理和自我控制相统一的创新式教学方法，它系统地将课前、课中、课后进行统一规划和安排，要求学生参与到每一个环节。给学生传递一种理念：完成教学与学习任务从来就不是教师一个人唱“独角戏”，而是每位学生积极参与、自我激励、主动作为的结果。目标管理教学模式调动了学生的参与积极性和学习兴趣，增强学生主动完成学习任务的责任感，同时也促进以学生为中心、有效支持、成果导向、持续改进的教学新生态逐渐形成。

参考文献：

[1]张鹏君.“学习中心课堂”实质审思[J].教育评论，2019（8）.

[2]郭建鹏.翻转课堂教学模式：变式与统一[J].中国高教研究，2019（6）.

[3]黄爱华.高等教育教学模式的演进、研究与变革[J].高校教育管理，2017（1）.

[4]赵光锋，解德渤.我国大学创新教学的误区、难点与突破[J].高校教育管理，2017（4）.

[5]明晴晴.新形势下目标管理法在高校教学管理中的应用[J].教育现代化，2019（11）.

[6]吕薇，季波，张怡凡，等.美国一流研究型高校人工智能人才培养的经验与启示——基于“以学生为中心”的视角[J].大学教育科学，2019（6）.

[7]赵炬明.聚焦设计：实践与方法（下）——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（3）.

[8]王菊，慕晓玲，周宗瑶.大学课程建设的目标管理研究[J].内蒙古师范大学学报，2016（5）.