“一带一路”背景下《风力发电原理》教学改革探索

任甜甜，胡衡，兰鸽

（新疆工程学院能源工程学院，新疆 乌鲁木齐 830091）

随着中国走出去的步伐加快，“一带一路”共建国家和沿线地区对应用型技能人才的需求量不断加大。近年来，新疆全面深化“一带一路”建设与改革，技能性人才需求量巨大，要培养沿线本土化工程建设人才，构建经济与文化互联互通的局面，应用型本科教育的交流是实现互通的有力助推。应用型本科教育中，《风力发电原理》在传统的授课过程中存在重教师讲授轻学生能动的弊端，学生“做”的能力被限制，毕业后无法全面的与企业生产实际接轨，企业往往需要二次培养。

在《风力发电原理》课程教学改革过程中，基于新工科工程教育“工程型人才”培养的特点以及“一切为了学生”教学核心理念的发展，优化课程教学策略及设计，明确突出课堂主体角色，响应国家“卓越工程师”的培养精神和大政方针，培养自主学习能力，突出实践能力，《风力发电原理》课程教学模式的创新改革已迫在眉睫。

1 内培外引，构建项目式教学环境

《风力发电原理》课程传统理论教学以教师为主体，以书本上枯燥的专业知识理论讲授为主，忽略了学生学的状态，容易使学生产生“假知”现象从而导致知识与能力的脱节，学生被局限于眼前的陈规而缺乏创新突破思维，创新的项目式教学很大程度上激发了学生的学习兴趣，引学入趣。以项目实现为目标的教学可以增强学生理论联系实际的能力，解决传统教学重理论、轻工程实践的不足。项目式教学要求理论教学接地气，教师具备工程素养使项目落地。而新疆工程学院部分理论授课教师缺乏工程化，缺少企业工程经验，教授的理论知识往往与工程实践脱节，师资力量比较薄弱。

基于本校相关专业教师缺乏企业工程经验的实际，加大与企业的联系合作力度，校企合作、协同育人，采取内培外引的培养方式来促进理论联系实际，增强师资力量。对内，加大青年教师培养力度，持续输送教师去企业一线挂职锻炼，积累实践知识和经验；对外，引进企业导师上讲台授课，结合企业项目的工程实际开发项目式教学案例，结合教学进度及学生获取能力，由浅入深增加项目难度，匹配不同学情的学生。

2 同伴互助，明确学生主体地位

同伴互助项目式教学将翻转课堂和分组评分式方式相结合，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，强化教师的课堂把控，使学生站上讲台展示自我，培养具备自我学习能力和自我探究精神的综合性人才。

教师在小班授课过程中以项目为核心展开，和企业导师合作，以风电场生产运行维护等现场工作过程为参考，结合课程目标、能力要求等，设置难度由浅入深、梯度上升的不同等级项目。例如，讲解叶轮、主轴、齿轮箱、发电机、变桨系统、偏航系统、变流器、主控系统等，传统教学着重于每个部件机械特性、电气特性、功能特性的分析讲解，现在结合学生的反应及生产现场，将这一系列部件形成模块组合，形成构建风力发电机组设计、风力发电场电气部分施工、风力发电场运维等一系列难度不同的项目。

教师提前根据学生获取吸收知识的能力特点对学生进行科学分组，强弱结合，确保同组同学间能和谐互助。将课题以项目的形式在钉钉群里提前发布任务单，让学生根据要求提前分组查找资料、进入项目情境，将搜集的资料总结后以日志的形式发表打卡群里，供大家分享，充分调动学生的能动性，弱化教师的教，实现教师过程把控的角色。

让学生在以小组为单位开展项目的过程中调动其自主学习意识，发挥其学习主体意识。遇到问题时学生通过组内同伴讨论，组间资源共享，形成最终方案。课堂上由小组代表分享项目方案，小组成员补充并阐述分工负责部分。让学生不再事不关己的“观望”，而是充分地参与进去成为当事人。减少教师“自以为是”的内容到位和“过于周到”的教学辅助，不对学生的学习过程进行过多干预。

小组分享结束教师结合网络日志和课堂讲解点评。根据在课前分享、课堂上教师引导、互动式教学、学生为主导讲解、教师补充并进行启发式引导。

图1 分组项目模式

同伴的参与激发了学生的学习动机并在讨论的过程中不断维持下去，在内部激励的模式下最终还给学生一个高效、轻松的课堂。

3 竞争机制，增强学生能动性

项目进行过程中，学生从网络平台所获取的资源版本不同，表述有差异，让学生在同伴讨论过程中存疑。之后在课堂上完成关键技术和知识点的小组讲授和讨论活动。组间课堂分析存在差异，让学生质疑，课堂按照“启发式提问-学生翻转课堂讲解质疑-再次提出问题-学生讨论分析问题-组间点评-教师点评”的竞争式五步走的方式发展，学生始终是课堂的主人，教师整体对课堂进行引导把控。小组分享结束后，组间点评给分形成竞争，最后教师给予综合点评并进行奖励，充分在学生中形成协同竞争的良性激励。

学生内部的组间评价机制和教师外部及时的奖励机制很好地给学生提供了反馈。生生互动和组间竞争增强了学生的主人翁意识和好胜心，激发了学习的动力，使学生的能动性得以体现；师生研讨互动和教师总结点评环节，近距离对等式讨论使学生获得成就感，产生学习热情，帮助学生拓展思维，使能动性得以延续；表扬和批评有机结合使学生有所触动，帮助学生开发提升空间，发挥余力。整个过程有效促进学生积极汲取知识、自主学习，使学生创新能力提升，促进学生个性化发展。

4 融入课程思政

新疆在当前“一带一路”建设的背景下，对内对外开放的进一步推动，为企业营造了良好的营商环境，对工程性技术性人才的需求持续增加。十九届五中全会提出，深化产教融合、校企合作，大力培养技术技能性人才，“十三五”以来，作为应用性本科院校，我们不断优化培养模式，紧密契合能源电力发展方面的迫切需求，以科技创新、教育改革为载体，通过与煤电风光能源领域相关企业合作，培养适合地方性经济发展、产业和市场需求的技术性人才。在此过程中不断挖掘本课程的思政结合点，用学生喜闻乐见、容易接受的方式润物细无声。围绕专业的“理”展开，“理直气壮”地融入思政元素。引导学生在纷繁复杂的环境下树民族精神之根，筑爱国主义之魂，用新疆博大的情怀引导学生充分认识民族团结一家亲的重要意义。

5 结语

“一带一路”背景下，应用型本科《风力发电原理》教学改革正在稳步前行，在实施的过程中能够结合学生反馈和汲取知识的情况及时进行策略调整。教师根据阶段性教学效果“以效促改”“以情施策”。同伴互助项目式教学模式改革有效提高了《风力发电原理》课程教学效果，调动了学生的投入热情和能动性，翻转角色，提升自我学习效能。教学过程充分尊重每个学生，教会学生怎样学习、如何思考，引导学生独立解决问题，迎接新的挑战，确立“学生本位”，把课堂还给学生。