现代教育技术在初中数学教育中的应用策略

2021-09-10吴宛霖

魅力中国 2021年26期

吴宛霖

（江苏省常州市清潭中学，江苏常州 213015）

在第十九次全国代表大会上，指出要努力营造良好的网络教育氛围，这是我们党第一次对教育信息化作出规划和安排。2018年，教育部发布了教育信息化2.0，这两项举措都表明我国的教育正在向信息化方向发展和转型。随着科学技术的飞速发展，数学的教学方法也发生了变化。虽然科学技术改变了人们对数学教育的目标，但它们也提供了更好的工具来实现他们的目标。我国教育部颁布的数学课程标准明确要求现代信息技术与中学数学深度融合，提高数学教学的时效性。

一、现代教育技术的内涵与价值

1994年，美国教育传播与技术协会对教育技术作了最简明全面的阐述：教育技术是为了促进学习而设计、开发、使用、管理和评价相关过程和资源的理论和实践。有学者提出，现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、管理和评价来优化教学过程和教学资源的理论和实践。当代教育技术的研究分类主要包括专业发展研究、基础理论研究、媒体应用研究、学习资源研究、远程教育研究、新技术和新理论研究等。本文所指的现代教育技术是指上述的第二种含义。

现代教育技术呈现了数学知识产生和发展的过程，培养了学生的独立研究意识，加强了知识的实际应用和扩展，提高了学生的综合综合能力。整合的中心是数学课程。所有的教学活动都是围绕数学学科教学任务进行的。现代教育技术只是实现这一目标的一种手段。因此，教师需要在整合中结合数学学科的结构性知识特征，将现代教育技术与数学自然结合，高效完成教学任务，实现有效整合。数学自诞生以来，数学教育的改革从未停止过。原有的知识内容和方法需要不断改进和优化。这些变化的目的都是为了促进数学教育更好地发展。然而，传统的不一定是坏的，新的也不是没有任何缺点。因此，我们需要在改革中保留传统教学的优势，同时添加新的技术，两者相互配合，促进数学教育的改革。通过将教育技术融入到教学中，学生可以参与到这个过程中，这将使他们更加有趣和吸引人。因此，在教学中运用技术不仅可以提高学生的学习能力，而且可以培养学生主动学习的习惯。当技术在课堂上被正确使用时，它会对学生的学习产生非常积极的影响。此外，在教学中使用技术可以帮助教师获得及时的反馈，鼓励学生主动学习。因此，在不断发展的社会生活中，学生和教师都有必要有效地学习和使用技术。

二、初中数学教育技术应用中普遍存在的问题

在当前的初中数学教学中，现代教育技术和设备得到了充分的应用。然而，由于许多学校的教师缺乏相关经验和现代教育技术设备的使用，在教学中存在着许多问题，制约了目前数学教学效率有了很大的提高和现代教育技术设备的科学应用。

（一）教师课件准备不足

在很多学校，由于教学压力过大，课外辅导的精力消耗过多，教师对课堂教学的积极性不足，投入不足。在传统的教学条件下，教师需要花费大量的时间在课堂上备课和板书，这些任务是不可避免的。现在电脑和多媒体技术得到了极大的推广，教师可以使用PPT 课件代替黑板上的书写，使用已经制作好的PPT 课件，甚至可以省去备课的工作。在教学实践中可以发现，有些教师在教学过程中不会对课件进行调整，而是会循环使用相同的课件，不管学生的能力和条件有何不同。有些老师甚至连续使用一个课件四五年。有些老师甚至可以省略制作课件的过程。由于目前的网络技术非常发达，很多课件都上传到网络上供更多的教师和学生下载学习。有的教师在网上下载相关课件，在课堂上播放，进行课堂教学，省去了自己制作课件的麻烦。这种教学行为就是挪用他人的教学计划和教学大纲。在教学过程中，不能反映自己对教学工作的思考，不能反馈给学生的学习。

（二）教师过于依赖课件教学

在当前的教学中，滥用或过度依赖教学课件的行为十分普遍。这种情况在教学时间较短、教学经验相对不足的教师中尤其普遍。过度依赖教学课件主要表现在教师在课件中呈现了过多的教案，把教学笔记做成PPT，不再在课堂上讲解，而是满足于阅读PPT。例如，在数学方面，教师不仅在PPT 上呈现了课程大纲、要求和介绍，并在课堂上大声朗读，还在PPT 上呈现了例题和解答。示例问题不再解释，而是阅读示例解决方案的形式。这种过于依赖课堂课件的行为将教师的讲解简化为PPT 阅读，没有体现教师在回答问题和讲解课程重点方面的作用。它不能发挥PPT 课件的作用，节省教师的课堂时间，帮助教师提高课堂教学。效果的效果。同时，以课件朗读为课堂教学主体，也会把生动的讲解变成枯燥的教材。学生的学习积极性不能调动起来。长期接受这种教学模式也会使学生逐渐失去学习兴趣，无法产生学习数学的热情和动力。

（三）依托视频课程教学

在当前的教育教学中，教学视频的应用已经成为许多学校、教师和家长的选择。利用视频教学，学生可以接触到名师精彩的课堂教学，也可以利用视频教学补充他们在课堂上没有注意到或完全理解的内容。这是对课程内容的很好的补充。对于教师来说，视频教学可以为他们提供更广阔的学习平台和表演舞台。通过观看优秀的教学视频，教师可以及时接触到最新的教学理念和教学方法；通过观看名师授课视频学习，可以观察到资深教师对教学环节和教学时长的把握，更好的实现课堂时间的高效利用。教学视频对教师和学生都有非常重要的学习价值。

但在使用视频教学时，一定要注意方法和方法。在目前使用视频教学的情况下，一些教师和学生走入了教学的误区，认为视频教学是名师录制的课程视频，上课时一定要比普通教师好，这样就可以代替正常上课和学习。虽然课程视频往往是由经验丰富的老师录制的，但是在录制视频的时候，他们会考虑录制视频的各种因素，尽量使课程视频更加专业，所以他们会使用大量的书面语言进行教学。在教学中，我们也会注意满足大多数学生的需求。从这个角度来看，课程视频的教学质量并不一定能达到视频教师在日常教学中的水平，视频教学的针对性也无法与课堂教师的实践经验相比较。因此，虽然视频教学是课程教学的补充，是教师教与学的一种方式，但视频教学不能代替日常的教学活动。有些老师迷信视频教学，认为学生只要看视频就能达到学习的目的。他们在课堂学习过程中是否专注和高效并不重要。一些学生也把他们的期望寄托在视频教学上。他们上课不认真，注意力不集中，认为只要课后制作相关的视频就可以达到学习的目的。这种对视频教学的迷信导致了对日常课堂教学的忽视，也依赖于视频课程教学的效果和表现。

三、现代教育技术在初中数学教育中的应用对策

（一）促进教育技术应用多元化，增强课堂活跃度

在互联网与电子计算机、移动电子应用以及多媒体技术的飞速进步大背景下，教育可引用的技术也可谓是日新月异。但实际上，对于初中数学教育专用教育技术或者专业教育技术而言，并没有过细、过于完善的改变和设计。这就要求基层教师，尤其是理论性较强的数学学科，教师更应与时俱进，充分掌握可用于改善教学质量、完善教育的多媒体新技术，将技术与教学内容充分融合，针对学生学情采用多元化的教学技术，以优化数学教育。

从当前教育技术来看，教师在教学内容可视化、教学实操、教学理论自主学习以及教学成果交流上均可灵活采用当前的移动互联网技术及其软件应用产品。例如，在学习有理数的过程中，教师可组织学生到多媒体教室完成理论知识部分的自主学习，比如有理数的基本定义、有理数的分类、有理数的特征以及有理数的运算等。在学生自主学习的过程中，教师可引导大家使用“xmind”等思维导图软件对书上的纯理论性的知识进行有逻辑的学习，通过思维导图的分类推导，能帮助学生构建对于某一个知识点的认知框架，这对于后期数学理论知识的应用具有很好的铺垫作用，同时也避免学生机械化记忆数学理论知识从而陷入“能说不会用”的局面。另外，在教学内容的可视化上，教师也可借用先进的技术来辅助教学，提高课堂趣味性。例如，在“一元一次方程”的课堂上教学“行程问题”、“工程问题”、“比率问题”以及“周长、面积、体积问题”时，仅仅依靠题目文字或者简略的图形，部分学生可能难以理解解题的逻辑和核心，对此，教师可进行视频制作，或者选择现实当中的场景来帮助学生理解这些问题解决的方式，使得数学的理论知识与实践更好地联系在一起，并且简化学生的理解模式，提高教学效率。

（二）教育技术与教学设计相融合，避免形式主义

教育技术不可脱离教学本身而存在，对此，教师在应用教育技术来优化教学的过程中，必须始终紧紧围绕教学设计进行，教学技术应始终置于辅助的地位。而将教育技术和教学设计相融合，要求教师能熟练掌握教学内容，能将教学设计进行灵活调整，以充分符合学生学情以及教学目标。例如，在初中“几何”部分的内容教学中，如“相交线与平行线”，教师首先要明确几何教学要考虑到学生对几何数学的接受差异，有的学生几何空间想象能力较强，有的学生则更擅长数理演算，为此，教师要利用教育技术开展差异化教学。比如，在应用软件设计学生自学内容时，设置不同的难度，比如较简单的“从理论知识到实践知识”的自学逻辑，学生首先学习相交线、平行线的定义和理论性质，再从理论到实践，使其在线上自学时通过操作来了解线与线之间的移动和关系，更直观地学习；对于空间想象能力较强的学生，可直接选择高难度模式，直接从实践入手，用探索的方式来“从实践到理论”总结出线线之间的关系和性质。总体而言，教育技术只有与教学设计相融合，才能解决部分教师陷入过于倾向采用教育技术从而造成形式主义的问题。

（三）完善教育技术引入后的教学评价规划，及时反馈

教育技术在优化教学设计、融合教学内容的基础上，还应与教学评价相联系。教学评价是初中数学教学中必不可少的环节，在常规的教学模式下，教师的及时性评价、阶段性评价以及总结性评价的任务较重，很多时候无法做到尽善尽美，甚至导致部分学生无法及时得到反馈进而产生倦怠学习情绪。而在教学评价中引入教育技术，不仅能提高教学评价的及时性，同时也能增加教学评价的趣味性、有效性，还能引导学生之间的相互评价、自我评价。在教学评价中完善教育技术，教师可借用社交平台、新媒体平台技术完成。例如，建立微博学习小组、微信学习群，定期在小组、群内开启短小的学习任务，学生在规定时期内完成学习任务，并且将答案、思路以及自我评价发到平台上。完成后，教师组织学生相互评价，评价最客观、最有效的学生以及任务完成最出色、改进最到位的学生均能得到积分或者其他奖励。在公开的线上场合进行教学评价的优势在于，能降低学生的社交压力，同时也为学生的自我评价、相互评价提供了充足的时间和机会，对于锻炼学生的自主学习能力以及数学学习的综合素质都具有积极意义。