打破单一模式限制 进行多元方式口语教学

摘 要：英语口语教学是一个系统工程，教师应打破单一的教学模式，形成以场景话题、词语运用和精听复述为一体的教学流程，帮助学生掌握英语的语言规律，使学生在语言信息的输入与输出中提高应用水平。

关键词：初中英语;场景话题;词句运用;精听复述;多元方式

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）03-0022-02

引 言

要成就精彩课堂，教师必须打破单一教学模式的限制，对初中英语教学方式进行多元化尝试。教师可以集合多种教学方式，如场景话题、词句运用、精听复述等，通过这些方式逐渐提高学生的英语口语应用水平。

一、设置场景话题，创建互动课堂空间

生活由大大小小的场景组成，语言的应用最终要落实在生活中，并在生活场景中实现[1]。在特定的场景中，语言的应用更为系统，学生能够更轻松地找到语言应用的规律。所以，教师不妨引导学生围绕某一生活情境进行对话练习。在语言应用训练中，教师可抓住某一情境语言应用的规律，培养学生在生活中应用语言的能力。当然，话题设置这一教学模式除了具备实践性、开放性的特点，还具有激趣的功能。

以牛津译林版初中英语七年级下册Unit1 Dream homes为例，这一单元主要围绕“梦想的家”展开，教师可以首先将学生置于特定的情境中，然后用具体的情境激发学生的英语交流欲望，并使学生在交谈的过程中对话题内容产生深刻的印象，概括针对某一话题的英语语言应用框架和规律。教师可以应用多媒体创设话题情境，如找一张汽车在旅途中行驶，窗外景色不断变换的动态图，让学生想象自己坐在这辆车上，它的目的地就是自己梦想的家，让学生闭上眼睛想象一下梦想家园的样子。然后，教师让学生回答问题：“Where would you like to live？ Write about your dream home.”学生会总结出多个短语、句子，如“I'd like to live...”“Would you like to live...”“Which is your favourite”“Where is it”“It's near.”“I live in a town 15 miles from...”。学生根据自己的方式，形成与话题有关的语言交流框架，并将其应用于相似场景的交流中。

二、加强词句运用，实现语言应用质的飞跃

场景使语言破茧而出，那么词句运用的训练则能够不断打磨语言，使英语语言交流顺畅流利，富有美感。所以，在学生形成语言框架后，教师还要加强学生对词句运用的训练，引导学生从单纯的语言内容表达到对语言内容的完善，再到对语言内容的点缀，实现对学生语言的层级训练，并努力实现由量到质的飞跃。那么如何对学生进行英语语言训练呢？教师可以先让学生写一些简单的句子，然后在简单句子的基础上扩充内容，点缀一些形容词，让简单的句子以梯度的方式逐渐丰富。这样一来，学生在训练的过程中既可以掌握一些单词，又可以实现从词到句的语言构建。

在创设话题情境的环节，学生已经写下关于梦想家园的文章，但文章简短，每个句子都较为简单，读起来既不流畅，也缺少文学性。由此可以看出，学生的英语语言应用还停留在初级阶段。所以，教师要进一步加强学生运用词句的能力，让学生修改、完善自己的英语作文。例如，教师可让学生逐句修改、逐句完善、逐句点缀，帮助学生实现语言应用能力的飞跃。如有学生对自己写下的“I like the garden，in front of the house and behind the house”进行修改，要想完善词句，必须了解这句的问题所在，教师可以让学生反复读句子并找到原因。很明显这是“中文翻译式”英语句子，读起来有气息断裂的感觉。经过修改，学生重新写道：“I hope there are gardens in front of and behind the house。”教师继续进行引导，让学生继续检查句子能否增加形容词，学生在“gardens”前增加了形容词“beautiful”。

三、引导精听复述，加强语言输出能力

“听”和“说”是两种活动，但两者属于同一活动系统。尤其是在英语学习中，作为信息输入的“听”需要对应信息输出的“说”，为了提高学生语言信息输入、输出的能力，教师可以引导学生精听复述。所谓“精听”是从听力材料中听关键词、关键句，而“复述”主要是指将关键的词句意思用自己的语言复述出来。通过信息的输入、输出，学生能提高语言应用水平和能力。

在“Grammar A Cardinal numbers”部分，教师应引导学生用英语表达一些数字，并运用这些数字记录一些事情。为了提升学生对这些与数字有关的英语语言表达能力，教师可以搜集一些听力材料，让学生进行精听复述，从很多内容中提取包含数字的信息，并重新组织英语语言进行复述。

结  语

综上所述，传统课堂上，教师会以一种教学模式贯穿整个教学过程，丝毫不会“节外生枝”，学生的学习按部就班，这必然对学生的学习造成一定的阻碍。因此，教师要对教学方式进行多元化尝试，使教学过程显现出梯度和层次的特点，这既符合学生的语言认知特点，又有利于提高口语教学效果。

[参考文献]

孙桂芹.多元教学策略在初中英语听力教学中的应用[J].华夏教师，2019（14）：67-68.

作者简介：朱萍（1975.1-），女，江蘇南通人，本科学历，中学一级教师，研究方向为初中英语口语教学。