多媒体环境下初中历史教学存在的问题及方法分析

曾光余

【摘要】在互联网时代，多媒体已经“无孔不入”，渗透到社会的每一个角落。在教学领域，多媒体更是发挥了“轻骑兵”的作用，让学生感到耳目一新。但分析发现，多媒体在初中历史教学应用过程中，仍有一些问题需要解决。本文就此进行简要的梳理，并提出一些建设性的看法，以供教育人士参考。

【关键词】多媒体教学;初中历史;教学问题;应对方法

1.多媒体教学的基本概况

多媒体教学立足于课堂教学，是结合学生的特点及教学要求的一种“高科技”手段。合理使用多媒体技术，能够创设出相应的教学氛围，与传统教学相辅相成，可以更好地实现既定的教学目标。借助电脑、幻灯片和投影仪等技术设备，可以完成多媒体教学。教师需要做好“功课”，准备与教学内容相关的素材。多媒体运用得当可以有效调节课堂氛围，帮助学生更好地理解、记忆相关知识，从而达到预期使用效果。

2.初中历史教学应用多媒体的价值分析

2.1提升学生的学习兴趣

多媒体引入初中历史教学后，能形象生动地表现出知识点。从而更容易被学生接受，更好地把握相关历史知识。相比以往的一本教材、一支粉笔的传统教学模式，更能吸引学生的注意力。能在瞬间提升学生的学习兴趣，若课件内容丰富，更能让学生兴趣盎然地跟着教师的节奏学习，从而大幅提升学习效率。

2.2创造出有利的学习条件

传统模式下，历史教师侃侃而谈，在黑板上奋笔疾书，学生埋头记录。一旦节奏控制不当，授课内容就无法按时完成，一旦出现拖堂情况，学生就会产生抵触情绪。引入多媒体教学手段后，上述问题就不复存在了，该方式节约了大量的教学时间，且呈现出的知识点也更为丰富。很多教学重点和难点被几张图片或一个视频迎刃而解。较为生涩或容易混淆的概念，也能通过多媒体技术有效地加以解决。

3.多媒体在初中历史教学中存在的主要问题

3.1教师使用多媒体的态度

在多媒体使用问题上，部分教师片面地认为多媒体作用不大。还有一部分教师则过于夸大多媒体的作用，认为只要合理设计多媒体课件，必然能激发学生的学习兴趣。两种观点都较为偏激，我们还需采取辩证的思想去对待。

实际情况应该是这样的，当教学中出现枯燥无味的知识，我们可以发挥多媒体的补充作用，不仅能吸引初中生的注意力，还能让晦涩的知识更形象、更直观。以原始社会知识点为例，无论是山顶洞人，还是河姆渡人，对我们来说都是遥不可及的。若借助多媒体设备，则能最大化地恢复当时的社会风貌，借助一些好的文案，能让学生更好地理解相关知识点。

3.2课件制作带有“敷衍”的成分

部分教师制作课件只注重形式，从而忽略了内容的重要性，如：制作课件时强调艺术效果的渲染作用，虽然眼花缭乱，但缺乏层次感和内涵，从而拉低了多媒体的使用价值。

部分历史教师为了创新，秉承“求变求新”的理念，借助网络另辟蹊径。但所选的内容与教学内容有一定的距离，甚至与知识点相向而行。在这种情况下，多媒体反而产生了较大的负面作用。

3.3过度依赖多媒体教学方法

部分教师喜欢制作课件，一旦制作出一套系统的教学课件，就容易过度依赖。个别教师喜欢引入流行影视剧中的部分桥段，以此吸引学生的注意力。殊不知，戏剧作品有杜撰的成分，与史实之间有较大的差距。若教师未能科学甄别，合理诱导，反而容易引导学生产生歧义。因此，过度依赖多媒体教学方法，或者选择素材过于随意，都会产生误导作用。

4.解决问题的对策建议

4.1端正教学态度

历史教师要明确教学目标，端正教学态度。明确多媒体的辅助作用，在制作课件时要考虑如何更好的服务于教学，更容易为学生所接受。历史教师要能熟练驾驭多媒体制作技术，同时还不能过度依赖。在确定教学内容和教学目标的基础上，合理有效地使用多媒体教学方法，同时兼顾学生自主学习能力的培养。

制作多媒体课件时，一定要做好師生间的交流工作，真正掌握学生的需求点。针对抽象的知识，或者难以理解的内容，可以引入多媒体教学手段。借助图片、视频帮助学生打开探索知识的“大门”。以西方工业革命（第一次、第二次）为例，很多学生容易混淆相关知识。此时引入多媒体教学，可以借助图片和视频串联相关知识点，展示不同工业革命的主要内容和相关成果，从而降低理解和记忆的难度。

完成多媒体教学后需及时进行归纳总结，针对工业革命，明确第一次工业革命的核心是“蒸汽机”、“纺织机”，从此人类跨入蒸汽时代。第二次工业革命则以电磁感应、电气技术为代表，人类从此进入电气时代。通过上述的讲解、展示、总结，可以很好地提升学生的学习效果。

4.2立足教学内容优化多媒体课件

历史教学离不开教材，我们应立足于教学内容，筛选出高质量的素材，制作出优质的多媒体课件。我们应该优选具有归纳性和逻辑性的多媒体课件，如，引用历史年代图和历史图表，从而提升学生的归纳能力与推理能力，如：第一次和第二次鸦片战争的根源是什么？借助于第一次和第二次工业革命，我们明确了西方工业经济背景下，必将外扩。殖民地成为工业革命后最常见的对外扩张场所，中国当时是农耕经济，两种经济形势的对决，其结果可想而知。借助大的历史时代背景，我们能按照“因果关系”推出很多历史发展的“必然”结果。

4.3借助多种手段开展灵活教学

课堂教学的手段多种多样，不一定局限于某一种模式。以近代史教学为例，有关鸦片战争、洋务运动之间也是相互依存的，即：在鸦片战争中被动挨打，让“大清帝国”痛定思痛，决定学习西方先进技术——“师夷长技以制夷”。使用多媒体教学，学生能快速理顺历史事件。此时，为他们提出开放性的问题，“清朝由盛转衰的原因是什么？”、“为什么开展洋务运动？”，“洋务运动为什么失败？”，学生们可独立思考，也可以分组讨论，并以写论文的形式结束该阶段的教学。整体教学效果会远超过预期。

结论

总之，多媒体设备本身具有很强的“可塑性”，教师可以根据教学需要选择使用，相关素材、课件也千变万化。但历史教师应掌握如下原则，多媒体教学应该出现在合适的时间、合适的节点。所选内容要具有针对性、可读性、通俗性，以此发挥多媒体教学的价值，更好的服务于历史教学。