让课堂充满灵动性

覃根喜

摘要：随着我国教育教学不断改革与发展，教育部门对初中历史教学的重视度越来越高，在素质教育教学的今天，一定要加强推动初中历史课堂教学效果，从课堂教学模式、教学理念、课堂互动性、实践性、趣味性，使学生们能够在历史课堂享受知识带来愉悦的心情和活力，实现初中历史教学课堂灵动性的最佳效果。因此，初中历史教师应当结合学生的实际学情以及兴趣爱好开展创新教学，一定要在课堂上充分发挥出历史学科独有的本质，让学生在灵动课堂的历史长河中寻找自我、感知自我，在课堂上敢于表现、乐于参与，从而提升学生的综合能力和学科素养。

关键词：初中历史;高效课堂;灵动性

历史是一面镜子，它既能照亮现实，也能照亮未来。由于历史是中考的重要学科，所以一直以来教师都把提升学生的学习成绩作为唯一目标，这就使得学生无法将历史知识内融于心，外化于行。为此，教师就需要将核心素养融入初中历史，采用多种教学模式诱发出学生对历史的兴趣，引动学生主动参与到历史教学中。历史学科涉及概念性、理论性的知识颇多，在历史教学课堂中，有部分学生会感到教学内容单一、枯燥，在课上特别容易产生困意，对学习的态度比较消极。因此，教师应当重视问题，采用科学合理的教学方法来化解，想办法来锻炼学生的专注力，不断了解学生的内心需求，对历史学习的认知调整到一个新的高度，从此获取更多的喜悦感和成就感。

一、初中历史教学开展灵动性课堂的含义

在初中历史教学中开展灵动性课堂，从字面上来看“灵”蕴藏着两个方面的含义，一是，灵活、多变;二是，通过教学手段带来欢乐、愉快的意思。“动”则是在课堂上师生之间、生生之间能够积极互动交流，达到良好的互动效果，营造良好的学习氛围。“灵动”课堂主要让初中历史教师主抓“灵”与“动”，通过一些独具匠心的创新和大胆尝试，能够使历史课堂“灵动”起来，使学生们在课堂上具备愉悦的学习状态，能够将自身活力散发出来，让教师和学生在课堂中真正“动”起来，在轻松欢乐的氛围中学习，知识情感自然内化，并且能够高效率完成教学任务，从而达到最佳的教学目标。

二、初中历史教学高效课堂的构建策略

1.借助信息技术拓展视野，增加课堂趣味性

兴趣是最好的老师。无论在日常生活中还是工作和学习中，人们更愿意去做自己感兴趣的事情，做自己感兴趣的事往往会沉迷于此、不厌其烦，能够有无限的动力去达到自己理想的目标。学习也是如此，只有让学生产生浓厚的学习兴趣，才能有助于学生学习成绩和学习能力的提升，为以后的人生之路能够得到长远的发展。在日常历史教学活动中，依然有部分教师采用陈旧的教学模式，按照课本内容进行照本宣科，学生们在课堂上精神状态十分松懈、互动的机会少之又少，丧失对历史学习的兴趣。因此，教师在讲授时，可以深度挖掘历史教学资源，站在教师的角度需要用专业的水平来讲解，但学生并不是专业的，教师可以合理安排整个课程的进度，结合教学内容引用通俗易懂的话语来讲述关于历史故事、古人、英雄事迹等内容。

例如，在学习清朝时期知识点时，教师可以借助信息技术手段来为学生拓展知识视野，将历史知识的学习转化成故事，采用學生更容易理解的方法来加深对知识的印象。教师可以借助史料来导入所学教材，其包含丰富的历史故事、历史曲目以及作者和作品的背景等内容。将史料合理运用历史教学中，采用现代信息技术、多媒体技术手段呈现在历史课堂中，让学生对课堂教学重新唤起新鲜感，眼前一亮，在课堂中朝气蓬勃，感受现代化技术带来的饕餮盛宴。另外，为了能够增加学生们的趣味性，可以为学生播放一些关于明清时期改编的影视剧片段，当然一定要与所学知识相吻合。如在学习《盛唐气象》这节时，教师在讲授过程中可以穿插一些现代设计，采用通俗易懂的语言为学生讲解相关的知识，通过播放视频可以让学生亲眼目睹大唐盛世的宏伟气魄、文化自信等，还可以结合现代西安的景象在课堂上带着学生一起“旅游”来共同观赏大唐的恢宏气势。这样的文化穿插能够让学生的学习兴趣大幅度提升，思维也不再受到束缚，用热情饱满的学习状态来投入课堂参与中，学生之间、师生之间相互交流、侃侃而谈，实现初中历史教学课堂高效性、灵活性。

2.创设小组合作学习，共同参与激发兴趣

在传统历史教学活动中，学生在课堂上学习状态沉闷，一味地被动接收着知识传递，再加上历史知识中有很多需要死记硬背的内容，导致学生对历史学科产生排斥和厌倦心理。然而，创设小组合作学习能够让学生从被动的学习状态走出来，转向为主动积极地参与学习，增加对知识的掌握和理解，在小组学习中能够共同参与讨论、自主探究问题这一重要过程。突出教学主体，让学生做课堂的主人，成为学习活动的主导者，做自主学习活动的主人。学生学习效果很大程度上取决于主体地位能不能得以体现，学生在学习过程中是否占据主导，这些对于学习效果的影响是有直接关联的。合作是人与人之间开展学习交流探讨活动的一种重要方式，俗话说：众人拾柴火焰高，这句话充分说明了人多力量大的重要性。而小组合作形式的学习活动，学生一起对学习内容进行分析剖析，在合作的力量下可以快速掌握所学知识，提高教学质量，实现良好的教学目的。

例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一课时，教师将学生进行小组划分，要求学生结合教学目标，自主学习教材内容，之后查阅资料展开讨论两个关键问题：1、古代丝绸之路的大致路线和作用;2、现代我国所倡导的丝绸之路经济带与古代丝绸之路有怎样的联系。之后学生以小组的形式投入到学习活动当中，学生们之后进行交流，谈一谈自己对于这两个关键问题的看法，经过一番热烈的交流之后，对两个问题达成共同的意见和看法之后，再由各个小组当中表达能力强的同学对小组的答案进行讲解，其他同学在听到别的小组的答案的时候，也会在脑海当中结合自己的答案进行分析，深化对知识的认识。

结语

综上所述，在初中历史教学中构建灵动性课堂，这就要求教师积极营造平和、民主、愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣和热情，能够调动每一个学生积极参与到学习之中，使每个学生在课堂上都能够展现自己、表达自己，真正达到教师教的好，学生学的好的最佳境界。教师应采用多元化教学手段，极大程度吸引学生的专注力，激起他们的学习兴趣，在课堂上可以轻松自如地互动交流，全身心投入学习和积极参与，提高初中历史课堂有效性。

参考文献：

[1]韩忠莉.巧用历史小故事打造初中历史灵动课堂[J].新课程导学，2019（28）：53.

[2]潘静.初中历史灵动课堂的建构与探索[J].启迪与智慧（教育），2015（12）：27.

广西河池市都安瑶族自治县下坳中学 广西 河池 530707