新课改下小学数学课堂教学方法探究

方思艺

摘要：小学学科，最为一门提升学生逻辑思维能力、培养学生抽象思维的基础性学科，一直深受广大教师和家长的充分重视。可以说，小学数学学习效果的高低可以对日后初中、高中、乃至大学的数学学习产生直接性的影响效果。随着各种课程改革的不断出台，新的教学目标、教学理念也随之应运而生。若想充分提高学生数学水平，提高学生数学成绩，则需教师严格贯彻落实新课改中的教学目标，采取与时俱进的教学理念，学生感兴趣的教学方法、更为优化的教学流程，以不断提升数学课堂的教学效率与质量。基于此，本文将以新课改为主要背景，以小学数学为主要科目，以课堂教学方法为主要探究目的进行探讨，希望能为广大教师带来一定参考。

关键词：新课改;小学数学;课堂教学;方法探究

前言：

在小学阶段学习过程中，数学学科往往是众多学科教学中的重点与难点内容。之所以称之为重点，是因为其作为一门基础性学科，不仅对于日常生活具有一定的指导意义，而且还会影响到日后与数学相关学科的学习效果。之所以称之为难点是以为数学的高抽象性、高逻辑性常常使得学生在学习过程中摸不着头脑，一头雾水，难以厘清数学学习的框架与思路。因此，无论是从那一层面来看，数学学科的教学地位都是重要的，教学任务都是艰巨的。那么如何才能有效的開展数学教学活动，提升学生综合数学水平呢？笔者将从以下几方面进行展开。

一、巧设课前导入，引发学生思考

无论是哪一阶段的教学，哪一学科的学习，教师都需充分重视学生在课堂教学中的“主角”地位。在这一要求下，教师在课堂教学中将不再是课堂的主人，而是课堂教学中的引导者，学生学习路上的指路人。针对小学数学这一学科，具体而言，即是为避免教学中“教师讲多少，学生学多少”这一想象，则需教师在教学过程中充分引发学生思考，使得学生在自主探究过程中发现数学知识的奥秘、感受数学学习的快乐，如巧设课前导入，通过设置提问导入，充分启迪学生思考，发散学生思维。

例如，在学习《认识人民币》这一课程时，教师在课前导入环节中，即可通过提问的方式启迪学生进行深入思考。具体展开方式如下：首先，教师可以借助多媒体，为学生展示纸币图案，而后进行提问：“同学们，你们知道老师刚刚展示的人民币图片，面值分别是多少元吗？”，学生答：“五元！”、“十元！”、“五十元！”、“一百元！”，而后教师给予肯定与鼓励：“答对了，大家非常棒！”然后，教师继续展示硬币图案，而后提问：“同学们，那你们知道老师刚刚展示的硬币面值分别是多少吗？”，学生答：“一毛！”、“五毛！”、“一元！”。最后教师继续展示图片，图片中有十枚面值为一角的硬币、两枚面值为五角的硬币和一枚面值为一元的硬币，而后进行提问：“同学们，请思考，图片中这些硬币之间有什么联系呢？”，学生思考，而后教师进行圆角分换算知识的讲解。如此一来，不但可以实现课程知识点的引入，还可以充分启迪学生思考，可谓“一箭双雕”。

二、创设生活情境，提升学生积极性

不同于语文、音乐等学科，数学学科是具备一定抽象性、逻辑性思维的学科。然而，在小学阶段，学生正处于具象思维阶段，因此常常觉得数学知识点难以理解。那么如何才能使得抽象的数学知识变得具象，与学生的思维、认知能力相契合呢？答案即是创设生活情境。通过创设生活情境，使学生身处生活情境中，在亲身实践下对数学知识产生更为深刻、深入的理解，从而使得数学课堂教学效率得以有效提升、学生数学成绩得到不断提高。

例如，在学习《平均数》这一课程时，教师即可根据平均数的相关知识，创设生活情境，使学生在解决生活问题的同时，无形中实现对数学知识的学习。具体创设方式如下：教师进行提问：“同学们，老师最近遇到了一些生活问题，你们愿意帮我想想解决办法吗？”，学生答：“愿意！”。教师继续提问：“事情是这样的，老师老家的母鸡最近下了十五个鸡蛋，老师想把这些鸡蛋分给我的三个妹妹，请问我应该怎么分这十五个鸡蛋，使得每个妹妹分到鸡蛋的数量一样很多呢？，请同学们利用手中的鸡蛋贴纸教具进行思考，帮助老师解决这个问题！”，而后学生进行操作，最后得出“十五个鸡蛋，给每个妹妹分五个，每个妹妹分到的鸡蛋一样多”的结论。在学生实际操作的情境下，不但可以帮助学生初步掌握数学平均数的概念，还可以有效调动学生参与课堂活动的积极性，可谓效果显著。

三、开展小组合作探究，提升教学效果

在小学阶段课程教学中，教师常常会发现这样一个问题，即学生在课堂教学中常常会出现注意力难以集中，爱说话的现象，如此一来，不仅会影响到教师整体教学节奏，还会大大降低学生听课效果。因此，若想使得数学课堂效率得到有效提升，则需教师将学生“爱说话”这一特质“化劣势为优势”，如开展小组合作探究，给予学生充分的“说话”时间与空间，让学生将课上闲聊变为数学问题讨论，从而提升课堂教学效果。

例如，在学习《分类与整理》课程时，教师即可充分引导学生针对如何分类、如何整理问题进行小组合作探究，使学生在合作探究中形成合作意识，培养学生自主探究的能力。具体展开方式如下，首先，教师可以为学生提供红、黄、绿三种颜色不同的各种箱子，请学生以小组为单位，通过小组讨论，将这些箱子氛围三类，并说出小组分类方法。通过小组讨论，合作探究，学生很快便能将箱子按照颜色的不同将箱子分为红箱子、黄箱子、绿箱子三类，并说出小组成员是按照不通过的颜色标准进行划分的。如此一来，学生便对分类这一概念产生了初步认识，而后教师在进行深入教学，效果定能有所提升。

总结：

总而言之，若想实现小学数学课堂的高效性，提高学生数学水平，则需教师付出更多的时间与精力，在日积月累中不断提升学生数学意识，培养学生抽象思维，在趣味性与创新性的教学方法、教学模式下构建更为高效的数学课堂。相信在教师的不断努力下，定能使得学生在小学阶段打好数学基础，为日后数学学习、数学研究提供更多可能性。

参考文献：

[1]石佳.小学数学教学方法探讨[J].南北桥，2021（4）：156.

[2]邓美兰.浅谈小学数学教学方法的创新[J].南北桥，2021（2）：149.

浙江省兰溪市振兴小学 321100