多媒体技术在高中物理教学中的应用

摘要：随着科学技术的进步，各种信息技术手段得以广泛应用。新课程也强调现代信息技术在教学中的合理应用。本文阐述多媒体技术在高中物理课堂上应用的优势和误区。

关键词：多媒体技术：“综合处理处理数据、图片、声音、动画等元素的技术。” 物理情景：“物理现象或者规律发生的背景或实际条件。”

最初在课堂上广泛应用的是幻灯片，它只能展示静态图片，没有交互性。投影仪与计算机连接，它的应用展让课堂更加丰富，生动，但只能播放预先设计但内容，不能课堂生成。电子白班延续了投影仪的优点，而且在播放的同时可以批注，具有一定的交互性，能连接网络，可以获取更多资源。部分学校引入了学生pad，课堂、课后全程、全方位与教学融合。可以看出多媒体在课堂上的应用越来越强调互动性，网络化和智能化。多媒体技术的应用给物理课堂带来了生机，提高了教学效果。

一、可以直观地创设情景，吸引学生注意力。传统的课堂，靠教师语言叙述，创设物理情景，学生没有切身体验的话并不能很好地理解。而用现代多媒体技术可以生动形象地展示物理情景，可以是静态的图片，也可以是一段影像。学生的注意力一下子被吸引力过来。由实际的物理情景提出相关的问题，顺其自然地展开教学。多媒体技术有助于学生快速地熟悉情景，脑子里的画面感更强，对他们分析解决问题提供力更好的帮助。

二、板书的时间节约了，课堂容量得以增加。课堂上的板书是在所难免的，有时候概念也需要书写，还有画图，如果有复杂的图像，光画图就要占据不少的时间。如果使用现代技术，除了必要的精简的板书，其他部分大量的书写时间就节约下来力，这样更便于信息传递。学生也不会因为要停下来看板书、画图而打断思路，能保持思维连贯性，课堂更加紧凑，容量更大。特别是复习课的时候，这个优势会更加明显。不仅如此，多媒体显示的图像更加标准，有些立体图，在黑板上很难画得像模像样，而多媒体就可以轻松达到我们想要的效果。当然有一些作图的过程，还是要手动进行，让学生知道如何去画图。比较带电粒子在匀强磁场中的运动，需要画出粒子运动的轨迹来帮助我们分析，这个作图的过程还是手把手教给学生效果更好。

三、用来进行实验模拟，过程更清晰。计算机模拟实验大家并不陌生，有模拟实验过程的，可以设置一些参量进行相关的操作。也有简单的对实验进行介绍的，模型化实验过程，能直观反映实验现象，便于总结实验规律。有些实验课堂上因为种种原因难以完成，可以用计算机模拟，比如：阿尔法粒子散射实验。计算机模拟可以形象显示粒子运动过程，显示原子内部情景，这是传统实验无法比拟的。还有一些实验进行得很快或者很慢，不利于学生观察。比如：扩散现象、气体和液体之间的扩散倒是可以观察到的，而固体之间的扩散往往非常缓慢。比如铅和铜，紧紧压在一起，这个扩散的过程，如果用多媒体技术，就可以十分清楚地显示出来。像布朗运动，每隔一段时间，把颗粒到达的位置标注出来用线段连接，即使有显微镜，要做到这一点也是十分困难的，而多媒体技术就很好地解决来这个问题。有些物理现象比较抽象，学生没有直观的感受，现象本身又难以显现，此时，可以用模拟的方法让物理对象或过程可视化。比如：电磁场的分布一条条电场线或者磁感应线清楚地反映电磁场的分布。“带电粒子在电磁场中的运动”文字的叙述总不如多媒体演示的过程直观、清晰，这样例子不胜枚举。有时候，即使已经完成了相关的实验，也可以借助多媒体对实验过程进行概括和重现。实验和课件演示相结合，更清楚显示实验过程。

多媒体技术是工具，是现代教育手段的一部分，它不是教学的制胜法宝。对它的合理使用是有益的，甚至是不可或缺的。不过如果滥用，不光起不到积极的作用，还会带来负面的影响。

一、全程播放“ppt”不注意互动和板书。电子白板的演示虽然方便、高效，但它不能完全代替板书，必要的板书还是要有的。白板内容翻过去就看不到了，是不能一直显示在那里的，而板书可以在课上长时间显示。板书起到总结、概括和提纲挈领的作用。课件也不是一成不变的，预设的课堂和实际的教学总会有一些出入，学生的反应不是老师能全部预知的。课上难免要和学生互动，这时候就要在白板上做出相关的批注或者对重点进行标注，对关键词进行分析等等。有时候还需要进行增减或者修改，以适应课堂的需要。

二、课件花哨，喧宾夺主。有些老师为了吸引学生，把课件做得与众不同，使用太多颜色搭配、各种花边配色、小动画……看起来“热闹非凡”。实际上，这样做反而使得课件凌乱，学生的注意力不在教学的内容上，而是被边边角角的花边、五颜六色的版面所吸引，分散来学生的注意力。课件本来是辅助课堂教学的，为教学服务的，这样一来课件反而扰乱了课堂教学，得不偿失。物理课堂上的课件宜简不宜繁、图片、视频不易太多太杂，要突出主题，便于教学。适当的美化是可以的，过度修饰，反而是画蛇添足。

三、“用模拟、演示完全代替实验。有些课堂，实验操作全部用模拟演示代替。”看起来好像过程清晰、效果不错。实际上属于舍本求末，失去了物理实验应有的价值。“物理实验不光培养学生的动手能力，还能通过实验培养学生的“科学思维”，学会科学研究是一般方法，养成实事求是的科学态度。计算机模拟或者演示的实验只能是对实验的补充，不能完全替代实验。”大量的常规实验必要要实际去操作。过分依赖现代技术，会让学生失去实践的机会，缺乏动手能力，也不利于培养物理核心素养。

现代教育手段将越来越多地出现在课堂上，也是科技以人为本的体现，科技服务于教学。这本是一件好事，但这些教学手段也是一把“双刃剑”，用好了，可以为课堂增光添彩，用不好，“搬起石头砸自己的脚”。如何合理把多媒体技术应用于高中物理课堂，需要在实践中不断總结、创新。

参考文献：

[1]张艳芳. 信息技术在初中物理演示实验教学中的应用研究[D]. 河南师范大学， 2016.

[2]郭珍珍. 初中物理教学中问题情景的有效创设[J]. 科普童话， 2015， 000（012）：61-61.

基金（课题）项目：信息技术与高中物理教学的整合实践研究。课题编号：Txjyj20180191

作者简介：谭鹏（1980.01-），男，江苏泰兴人，本科学历（毕业院校：江苏徐州师范大学），中学一级教师，研究方向：高中物理教学

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