核心素养视角下的小学中高年级英语写作教学的探究

袁峰

摘要：英语写作是学生创造性地运用语言的过程，既是衡量学生英语学科核心素养的重要标准，也是提高学生语言能力的重要方法。教师应该注重培养学生写作兴趣，利用各种策略，提升写作训练的实效，发展学生英语核心素养。

关键词：核心素养;写作教学;实施策略

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

目前，小学的英语写作教学还没有达到良好的教学效果，学生看到英语作文有畏难情绪，写作过程中会出现各种错误。教师应该注重培养学生写作兴趣，利用各种策略，提升写作训练的实效，发展学生英语核心素养。

一、当前小学英语写作教学存在的主要问题

1. 运用中国式英语思维。许多学生在英语写作时，习惯用汉语思维思考，写出来的句子句意生硬，比如：I very like the doll，究其原因主要是学生不明白英汉两种语言表达上的差异。

2.代词混淆不清。在英语学习中，代词是学生较难掌握的内容之一，在单项选择、填空等题型中正确率相对较高，但当学生自己写句子的时候，错误就明显暴露出来了，作文中经常出现这样的句子，如：she eyes are big.等。

3. 动词没有随第三人称变化改变。在学生进行专项练习时，他们大都知道应该使用第三人称单数的形式，而在自己的写作过程中，却经常会出现如：My mother like apples.这样错误的句子。

4. 词汇量不足。很多学生在英语写作时感到无从下手，究其原因是词汇量的贫乏，对词组句子的不熟练，写作时经常出现用词不当或词不达意等情况。常用短语搭配不当是小学生在写作中经常会出现的错误，如：喜欢唱歌写成like sing等。

5. 缺乏清晰的写作教学目标。教师对于写作教学缺乏清晰的目标，在写作过程中没有深入了解过学生是否具有对于写作内容的生活经验导致学生逐渐失去写作兴趣。

二、基于核心素养下有效开展小学中高年级英语写作教学的策略

1.培养写作兴趣

是否具备较强的写作兴趣会直接影响学生的写作态度。针对不同年级的不同学生、不同的单元知识，教师可以设计多样化的兴趣培养活动。如：教师可以组织学生进行猜词活动，即教师将段落中的核心或重点词汇挖空，学生在阅读上下文的基础上填空。又如：设计猜谜游戏，以上海版牛津教材3AM4U1 Insects为例，针对4种昆虫分别编一些谜语，在诵读和猜谜的过程中积累语言，为写作My favourite insect做铺垫。

2.基于单元主题进行看提示写作

小学生掌握的单词、语法有限，教师在指导学生写作时应该遵循由浅入深、由易到难的原则。在写作的初级阶段，可以提供比较详细的写作提示来降低写作难度，让学生有话可写增强学生的写作信心。

1）补充式写作

补充式写作主要是保留文章的一些主体部分，将一些词组挖空，让学生按实际填写。一般可以对于刚刚开始写作的三年级学生进行这种训练。以上海版牛津教材为例，在学完3BM3U2 Seasons这个单元后，根据Project 3的教材资源，让学生画画四个季节，然后组内说说不同的季节，再根据给出的句子模板填空完成语篇。这样的填充式写作训练整合了学过的课文内容，可以充分锻炼学生的理解能力和语言综合运用能力，培养学生的语篇意识，为写作打下基础。

2）利用思维导图提示写作

在写作教学中思维导图的形式可以帮助学生建立清晰的知识架构。教师可以让学生依据思维导图进行问答，然后根据关键词的提示，串联并生成文本。以上海版牛津教材5BM4U2Western holidays为例，制作思维导图（When＼Why＼What … eat＼What … do）这个思维导图能清晰地展示作文基本框架，学生看着思维导图可以一目了然地了解从哪些方面去介绍自己喜欢的节日，从而顺利展开写作。

3）利用问题提示写作

在写作教学中，可以设计一些关键问题，更好地帮助学生整理所学过的知识，搭建写作基本框架。以上海版牛津教材为例，在学完5AM2U3Moving home这个单元后，为帮助学生写作My new home，可以设计如下问题，如：How many rooms does your new home have？ What rooms are they？ What do you want to have near your home？ A supermarket/cinema/restaurant…？ Why？ Which is your father’s/mother’s … favourite room？ Why？ How do you go to school from your new home？可以先让学生小组内讨论回答，得到答案后，作文的主干和基本框架就出来了，学生可以根据這些信息进行写作。

3.加强生活联系

写作能力依赖于学生的知识水平和核心素养，加强写作与生活的联系能帮助学生从生活中发现写作素材，增强学生写作的真实性。以上海版牛津教材3BM4U2Children’s Day为例，在课堂中学习了Alice’s Children’s Day后，启发学生想想自己在儿童节这天会做些什么事情？去哪些地方玩？从学生的实际生活出发，可以减少学生写作的难度。

4.创设写作情境

创设写作情境，可以使学生在深入情境的基础上开展写作练习。以上海版牛津教材4AM2U1 My family为例，本单元的写作主题是描写自己的家庭成员，可以创设如下情境：Peter居住的小区成立了“老人之家”，需要招募志愿者照顾老人，Peter想推荐他的奶奶去。如果你是Peter，看了招募海报后，你会推荐哪些家庭成员去？请你推荐两名家庭成员并说明理由。这样的情境创设，激发了学生的兴趣，提高了写作成效。

基于核心素养开展写作教学是提高学生语言运用能力的重要方式之一。在平时的教学中，教师应采取多种策略去提高小学英语写作教学的有效性，帮助学生掌握一定的写作方法，在小学阶段打好写作基础，提高英语写作能力。

参考文献：

[1]陆丽敏.例谈中、高年级小学英语写作教学的方法[J]新智慧，2020（11）

[2]许芸洁.核心素养背景下小学英语写作教学探究[J]科学咨询，2020（9）

[3]朱铖.基于阅读教学的小学英语写作教学路径研究[J]校园英语，2021（4）

上海市宝山区大华第二小学 200436