小学低年级学生书写习惯的培养分析

周建莉

引   言

在小学低年级时期的语文教学中，书写能力的培养和提升是重要的一项教学目标，让学生掌握基本的书写能力和习惯，是应对当前网络时代下，维持汉字书写良好风尚与汉语言文化环境的有力措施。让年轻一代从小学开始就要有一定的书写意识和正确认识，从而在今后的语文和其他学科学习中，能够具备基本的人文素养，也为在更高层次的研学过程中打下良好的能力与习惯基础。当前小学阶段的教育机构和教师应当积极促进学生良好书写习惯养成。

一、从兴趣激发与形成入手养成良好书写意识

低年级的学生年龄上相对偏小，教育经历单一，大多在幼儿园接受过基本的认知和常识性学习，以娱乐、益智开发为主，没有系统性地接受汉字书写方面的教育，脑海中也没有相关的概念，同时控制力与专注力也较差。针对这一现象，教师要抓住当前年龄段学生书写教学的“牛鼻子”——兴趣激发与引导培养。以兴趣为导向让学生喜欢上书写、以好的书写水平为荣，从而去主动了解、领会、掌握、提升书写的相关要点和实践能力。在具体的教学实践中，应当以教材为核心，根据学生的具体情况，因材施教、循序渐进，在潜移默化中帮助学生建立书写意识。针对低年级学生好奇心强喜欢有情节的叙事型内容的心理特点，教师可以从教材出发，为学生准备关于书写的历史典故和轶事，为书写教学打开局面，从兴趣开发来营造活跃的课堂氛围。比如著名书法家王羲之。他专注书法达到了废寝忘食的状态，把家里的池塘当作砚池用来清洗毛笔，最终把清水池染成了墨池，传为一段佳话。最终功夫不负有心人，以其出神入化的书法风格成为一代流传至今的著名书法家。此外，还可以通过让学生去欣赏不同字体的书法作品，可以利用当下的多媒体教学设备，把具有代表性的字体向同学展示，并把偏旁部首、组合顺序等書写的要点通过动画等形式演示出来，这一环节教师应注意要先从基本的楷体教学入手，统一标准，防止让学生出现认知和记忆混乱。最后，要利用教材中的识字课程，通过合理的想象和联想教学实现教学效率的提升。

以冀教版的二年级语文上册的识字教学为例，其中讲到了关于提手旁的文字，包括“提”“拾”“拉”“扛”“挑”等各类汉字。一味去生搬硬套，学生理解记忆困难，教材就给出了对应的动作形象，让学生去想象理解。老师在讲课的过程中，可以使用多媒体把图片内容丰富为动画或视频内容，或者运用一些简易的道具，在课堂上演示，并开展识字游戏，让学生开展你比划我猜字的游戏，让学生对一些有统一规律的汉字产生联想反射，这对提升书写的意识能力有明显的促进作用。

二、从规律规则入手锻炼学生对书写的观察思考能力

文字书写是有一定规律和法则的，不仅是在语文的汉字书写当中，其他语言的书写也不例外，因此做好语文课上汉字书写规律认知教学，对于其他类语言的学习也有一定的启发作用。小学低年级学生书写方面的主要短板就是对书写规律和规则的认识不全面、掌握不到位、练习不科学，造成笔画顺序错误、偏旁部首位置不当、基本笔画基本功不扎实等问题频发。因此教师要从细节入手让学生认识、理解和掌握书写规律，进而再从整体入手让学生熟练地对书写内容进行调整优化，并且要长期地进行规律性训练和巩固，从而逐步养成良好的书写习惯。

一是要学会分解汉字。把字体的笔画进行细致分析，分清不同字体里边的书写要求和技法，比如横平竖直是笔画基本要求，但是有些字体的竖是一笔而下形成悬针竖，有些则是垂露竖。以冀教版小学二年级语文识字教学为例，有个板块是把偏旁部首进行组合形成文字，三个“日”字组成“晶”字，但是上边的日字写法与下边两个是有明显不同的，这就要求老师引导学生建立合理拆字、细节分析和细致观察的书写习惯和能力。

二是要学会触类旁通，见微知著。应当鼓励学生独立寻找汉字的书写规律，并能够总结提升，在一些汉字的认知上可以达到灵活运用合理组合、谋篇布局的书写水平。比如，冀教版语文课文后的汉字学习内容都会把生字的笔画和偏旁部首进行细节展示，老师要让学生主动分析规律，形成一定的观察和思考习惯，从而在以后的书写中融会贯通，习惯成于心，下笔如有神。

结   语

综上所述，在小学低年级让学生形成好的书写习惯既得益于兴趣的激发和引导，更取决于书写过程学习中的认真仔细掌握，在此基础上，还要鼓励和督促学生应多写多练，爱写爱练，潜移默化，稳步形成良好的书写习惯，促进小学生的书写水平特别是综合素养逐步提升。

本文系保定市教育科学“十三五”规划课题“小学低段学生整洁行为习惯养成的实践研究”（204006）的研究成果。

编辑/彦章