以队带单，提升中职学生数学活跃性

肖妮

[摘           要]  作为学习的主人，学生在學习过程中表现出来的活跃性高低会影响他们的课堂参与度，继而影响学生的学习效率与质量。在面对中职学生时，教师应当重视对学生数学学习活跃性进行激发，利用优化导入环节、优化教学语言、教学结合生活、组织小组讨论以及开展多样探究等方式创设良好的数学学习环境，继而达到“以队带单”的目的，能够激发学生学习数学的兴趣，助力学生高效学习。

[关    键   词]  以队带单;中职教学;数学教育;学习活跃性

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）25-0114-02

数学学科的教学能够丰富学生的知识储备，锻炼学生的学科思维，助力学生解决生活中的实际问题。但在数学课堂上，我们经常可以看到中职学生发呆、走神，许多学生认为数学学科难度大，与生活联系也不紧密，也就不重视数学学科的学习，也不积极参与数学课堂的教学。可见，激发学生的数学学习活跃性是十分必要的，教师应当借助符合中职学生认知规律的教学方法来激发学生的学习兴趣，助力学生数学素养的综合提升。

一、优化导入环节，吸引学生注意

导入环节的合理开展能够快速将学生的注意力从课下转移到课堂上来，帮助学生切换学习状态，更好地投入课堂。同时，导入环节也能激发学生的学习兴趣。如果教师在导入环节中巧妙地引出本课主题，结合中职学生的兴趣爱好、特点等因素设计导入内容，就能够有效激发学生的好奇心与求知欲，使得学生在后续正式课堂中能够保持较高的专注度。但是在当前的中职数学课堂中，许多教师在课时等因素的影响下省略了课堂的导入环节，常常在课程开始之初就直入主题。对于数学活跃性较低的中职学生而言，这样的课堂不能有效吸引他们的注意力，使得学生的课下嬉戏状态不能得到及时的转换。这样一来，学生就不能深入、全面地理解教师课上呈现的内容，导致课堂效率低下，数学活跃性也会在恶性循环中持续下降。因此，优化数学课堂导入环节是教师应当重视的一个方面。

例如，在“等比数列”相关内容的教学中，教师可以借助学生普遍熟悉的《火影忍者》的故事来进行导入。首先，教师可以在多媒体上展示一幅火影忍者的图片，请学生认一认。而后，教师进行引导：“同学们，大家都知道忍者的忍术中有‘影分身之术这一招吧？”吸引学生的注意力后，教师继续引导：“如果一个忍者分身后变成两个忍者，两个忍者分身后变成几个忍者？”学生能够轻松回答出“四个忍者”的答案，这时教师可以继续引导：“那么，四个忍者分身后变成几个？”学生经过思考过后回答出“八个忍者”，教师继续提问八个忍者、十六个忍者、三十二个忍者分身后的忍者数量，学生回答起来就会越来越吃力。这时，教师就可以引出本课的主题：“大家是不是发现数量越来越大，越来越难计算？今天就让我们来学习‘等比数列，了解一下如何简单高效地表示这些有规律的数字吧！”如此一来，学生学习等比数列的热情就会十分高涨。

二、优化教学语言，打造轻松氛围

数学课堂上，教师对知识进行讲解是课堂的主要内容。教师的不同教学语言风格无疑会对课堂的氛围带来不同的影响。如果教师在教学过程中不苟言笑、言语冷漠，课堂的氛围虽然会比较严肃，但比较沉闷。对于中职学生而言，这样的课堂氛围无疑会打击他们的积极性，使得他们不愿意积极配合教师，提不起参与数学学习的兴趣。但是当教师调整自身教学语言，尽量采用随和、温和的态度去进行教学，在讲解数学内容的过程中能够将一些书面化的语言处理得准确而又生动，使得学生既能收获正确的数学知识，又能获得丰富有趣的数学学习体验。在这样的教学语言的支持下，课堂氛围会比较活跃，学生对教师的恐惧心理也能得到缓解。如此一来，学生的思维会更活跃。

例如，在“平面向量”相关内容的教学中，对“向量”的概念进行解释是教学内容之一。在传统课堂上，教师在解释“向量”定义时往往直接告诉学生“向量就是既有大小又有方向的量”，并要求学生记忆。这样的教学语言十分严谨，但并不利于学生数学活跃性的提升，还常常带来学生无法理解的问题。而在对教学语言进行优化后，教师就可以将这一定义通过更生动的方式进行呈现：“同学们，如果一只小猫正在追逐一只老鼠，老鼠从A点向西北方逃跑，小猫从A点向东北方追去。已知这只猫的速度比老鼠快了许多，那么这只猫能追到老鼠吗？”学生纷纷回答：“不能，除非调整方向。”教师便可以继续引导：“是的。我们今天学习的‘向量这个概念也是这样，它是一个既有方向又有大小的量。我们不能仅仅关注向量的大小而忽视它的方向。”经过这样的解释，学生首先能够理解学习向量的意义所在，提升学习兴趣，其次能够深入理解向量的概念，为后续学习做好铺垫。

三、结合日常生活，鼓励学生参与

数学学科与实际生活之间有着紧密的联系。许多数学知识的发现源自实际生活中的场景，许多生活中的常见问题也可以通过数学知识的灵活应用来解决。但在许多中职学生的认知中，数学是与实际生活脱离的一门学科，他们不理解学习函数、方程、向量等内容对自己的生活能够起到哪些帮助。这样的错误认识往往导致学生在数学学习过程中缺乏积极性，因为支撑他们参与数学课堂的动力只有“考试”，对于学生而言，学习数学成了一种应付考试的方式，而不是为自己丰富知识库、增加技能的途径。因此，在优化中职数学教学、提高学生数学活跃性的过程中，教师应当巧妙利用教学生活化这一教学理念，通过多样、高效的教学方式来帮助学生正确认识到学习数学学科的意义，助力学生发自内心喜欢数学、热爱数学。