中职计算机网页制作分层教学中存在的问题分析及解决对策

王惠莲

[摘           要]  中职计算机教育教学中，网页制作属于基础性的操作课程，其希望学生可以在这样的课堂学习中能够实现技术素养的培育和发展，但是不同的学生计算机基础不同，技能素养也有所差异，此时教师会以分层教学的方式来进行，希望由此可以提升教育教学的有效性。从这个角度入手，归结中职计算机网页制作分层教学中存在的问题，在此基础上选择相应的应对策略，以确保实际网页制作教学质量得以不断提升。

[关    键   词]  网页制作;分层教学;解决策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）25-0070-02

随着中职教育生源朝着多元化的方向发展，不同信息素养、不同信息技术认知的学生被归结到一个班级，此时在各个计算机课程学习的时候，如果忽视这样的生源差异性，采取“一刀切”的方式来进行教育教学，就可能处于低效化的教育教学格局。因此，在中职计算机网页制作教育教学的时候，教师就将分层教学法使用其中，希望由此可以引导不同层次的学生能够得到不同程度的发展和进步。从这个维度来看，正确审视当前中职计算机网页制作分层教学中存在的问题，并且找到对应的解决对策，成为教师必须关注的话题。

一、中职计算机网页制作分层教学现状分析

对于中职计算机网页制作分层教学的流程进行归结，思考其在分层教学策略使用过程中存在的问题，由此慢慢理清分层教学理念或者分层教学实践中存在的问题，这些问题的归结，将成为中职计算机网页制作教师教学优化的重要起点。详细来讲，集中反馈在以下方面：

（一）学生分层和分组依据模糊，不科学倾向严重

在实际调研的时候，发现部分教师在课程开展的初期就开始着手分组，也就是简单地与学生进行交流，或者根据课堂上学生的一些表现，对于学生信息素养形成初步判定，然后依靠个人的经验将学生进行分组和分层，也就是说教师根本没有搞清楚学生在此学科方面的全部情况，就盲目进入到实际分层分组的状态，类似于这样问题的出现，无疑会使得实际的分层架构处于不合理的状态[1]。再者，在分层分组的时候只是简单依照学生座位的顺序来进行归结，也没有考虑其他方面的因素，实际的层次设计比较单一，主要将其归结为优等生、学困生。

（二）教育教学目标层次设定不合理

学生分层分组之后，就需要对实际教育教学目标进行分层设定，这将为后续分层教学法的有效贯彻执行奠定良好的基础。但是在实际教学目标设定的时候，教师并没有做到合理的分层。详细来讲，其问题集中体现在：层次与层次之间的关联度不强，学生与层次之间的对应性不强，很多学生不知道自己应该将关注点放在哪里，这样就导致目标分层处于相对粗放化的状态，也就难以进入理想的教学状态。因此，在实际教育教学设计的时候，教学目标还是比较单维度的，并且还存在实际粗放化的问题，这样的问题长期得不到改善，势必会对后续分层教学效用的发挥造成不利影响[2]。

（三）分层教学的系统不完善，难以发挥分层教学效用

从理论上来讲，在学习主体和学习目标得以分层之后，接着就需要依照这样的要求，做好教育教学行为的分层，需要看到的是针对不同层次的学生开展动态性教育教学规划，在此期间某个层次的学生完成对应的任务，达标之后还需要进入到第二个层次，由此循序渐进，才能够发挥分层教育教学的效用。但是实际上，在分层教育教学开展的过程中，实际分层教学的系统没有建立起来，很多节点都处于混乱的状态，这样往往是难以发挥分层教學效用的[3]。

二、中职计算机网页制作分层教学法的改善策略

从上述中职计算机分层教学法贯彻执行的过程来看，分层教学机制中的确存在一些问题，这些问题将会影响中职网页制作分层教学模式效用的发挥。为了改变这样的局面，在实际分层教学法使用的过程中，需要主动做好内容优化、教学方式优化、教学理念的优化。详细来讲，主要需要做好以下几个方面的调整和改善，由此引导实际的分层教育教学进入到更加理想的状态。

（一）引导学生分层分组朝着更加理想的方向发展

需要看到的是学生的分层分组，其初衷是实现学生潜能的激发，分组的过程中可以关注学生的兴趣，激发学生的学习自主性，确保学生在满足基本教学诉求的基础上，围绕着自己的兴趣进入更好的学习状态，还需要关注整个学习过程中学生的动态变化，这样才能够使得分组分层进入实时的状态。在此历程中需要从学生兴趣的角度入手，确保情感基础可以得到不断积累;关注学生知识基础的优劣情况，这是认知上的差异性。也就是说教师要懂得关注更加多元化的学生学习信息，懂得发现其学习的变化情况，在此基础上将学生界定为A组别、B组别和C组别。其中A组别代表的是优秀组，B组别代表的中等组，C组别代表的是基础组。

（二）注重教育教学目标的合理分层

针对教学目标分层的问题，需要坚持做到因材施教的基本原则，对于不同层次的学生，要尊重他们的层次性，在此基础上确保教学目标是多样化的，并且将多样化教学目标与备课环节、授课环节、实验环节、作业环节关联起来，此时需要积极主动将分层思想融入进去，有些是共同任务，有些是层次任务，将其区别开来，突出层次性，这样才能够营造更加理想的分层教育教学格局。以“网页布局和布局单元格”知识点学习为例，理解这两者之间的区别和联系是重点所在，此时教师结合学情分析，准备了基础性的练习、巩固性的练习、提升性的练习，学生要对于不同网页进行布局，对于C组别的学生要完成一个简单的网页制作任务，并且去思考如何制作第二个网页，这是了解的内容;对于B组别的学生，需要做好前面两个练习，对于第三个练习，需要进入探究的状态;对于A组别的学生需要完成前面两个任务，再者完成第三个练习，第三个练习中关于布局嵌套的内容更加复杂，属于技能提高性的内容。依靠上述的教育教学目标的优化，不同的教学目标与学习目标衔接起来，这样就可以引导实际的网页制作课程的学习效果朝着更加理想的方向发展[4]。