小学科学教学中学生问题意识培养的思考

刘其成

摘 要：首先阐述问题意识培养的概念及重要性，直接展示研究价值;接着详细论述学生问题意识培养的有效策略：构建开放、自由的认知氛围，构建积极主动的认知过程，构建亲密、友好的认知关系;最后简述学生问题意识培养的再思考。

关键词：小学科学;问题意识;培养策略

随着新课程改革和素质教育的大力推进和日益完善，广大教师纷纷探寻科学课的最优化构建方案，以此实现小学生的积极参与、主动思考、快乐交流和互助成长。在此过程中，问题意识培养展示出强大的生命力、发展力和创新力，对于优化小学生的认知方式、帮助小学生形成良好的认知习惯具有非常积极的促进作用。

一、问题意识培养的概念及重要性

问题意识培养是指教师在科学课教学过程中有效引导小学生直接感知、近距观察、积极思考、主动交流和快乐互助，以浓厚的兴趣、兴奋的大脑、激昂的情绪、愉快的心理和快乐的心情催动小学生的主观能动性和生命发展潜能，促使小学生发现问题、分析问题和解决问题。

问题意识培养对小学生的全面发展意义重大，能够促进小学生良好认知方式、认知习惯、认知效果的大幅度提升，进而促进小学生认知能力、思维能力、逻辑能力和判断能力的整合发展，是小学生素质发展的主要内容之一。

二、学生问题意识培养的有效策略

学生问题意识培养是小学生发展性、可塑性和能动性的整合體现，因而需要构建一个人性化、趣味化、主体化的生命认知进阶平台才能实现。

1.构建开放、自由的认知氛围

学生问题意识培养需要借助小学生旺盛的生命活力、积极的认知兴趣、强烈的猎奇心理、主动的求知渴望和良好的发展意识才能够真正实现。因此，教师要在科学课上构建自由、开放的认知氛围，让小学生在毫无思想压力和精神包袱的良好主体状态下进行科学认知，进而有效催生问题意识。

以“植物的叶”的教学为例：为了激发小学生的问题意识，教师要通过多媒体设备为小学生提供不同颜色、不同大小、不同形状、不同厚度、不同脉络的叶子，让小学生看得多、看得全，自然就会积累充足的认知信息。当小学生快快乐乐地积累下足够多的认知信息后，自然就会去比较、去分析、去判断，还会总结叶子的区别，想想植物的生长环境。

2.构建积极主动的认知过程

人性化和趣味化的认知氛围能够有效调控小学生的主体状态，教师还需要积极促进小学生的直接接触、主体感知、积极思考、主动交流，切实让小学生充分调动一切感官，以此激发小学生的认知兴趣、求知动机和生命活力，快快乐乐地投身于科学课的自主学习之中，从而使小学生问题意识的产生成为必然。

以“蚂蚁”的教学为例：小学生能够在直接观察中看到蚂蚁外形的渺小和四肢的纤弱，能够自主找到蚂蚁选择集群活动这一问题的原因，而且还能够发现小蚂蚁“会养蚜虫”，能够将蚜虫从一个地方运送到另一个对方。那为什么蚂蚁要养蚜虫呢？在放大镜的帮助下，小学生会发现蚂蚁能够借助蚜虫获得自己最喜爱的“糖”。

3.构建亲密、友好的认知关系

学生问题意识的培养还与小学生和教师的人际关系息息相关：在良好师生关系之中，小学生能够轻松愉悦、积极快乐、无拘无束、“撒着欢”地学习，因而小学生能够在张扬个性中达到生命活力的最高值，也就是主观能动性和生命发展潜能的最大化，从而能够为小学生问题意识的培养和发展提供强大的主体支持。

以“磁铁有磁性”的教学为例：在科学课上，教师利用磁铁和碎小铁屑为小学生展示了铁屑在磁铁作用下翩翩起舞的神奇过程，学生不仅会产生“铁屑自己为什么会跳舞”的疑问，也能够因为教师设计的新奇游戏和趣味活动而极大地拉近与老师的情感距离和心理距离，非常有助于构建亲密、友好的师生关系，让小学生“毫无顾忌”地自由想象。

三、学生问题意识培养的再思考

首先，教师要注意学生问题意识培养的引导性。教师不仅要让小学生直接接触、亲自观察、主动把玩、积极思考，还要善于运用“问题”去导引小学生的探究方向，助力小学生问题意识的启蒙。其次，教师要注意学生问题意识培养的主体性。问题意识是小学生的主体素养之一，只有小学生拥有主观能动性才能够真正养成。最后，教师要注意学生问题意识培养的渐进性。学生问题意识的培养不是一日之功，教师要戒急戒躁，静待花开。

四、结语

科学课不仅是教师教学设计、教学过程和教学评价的有效载体，同时也是小学生积极观察、主动思考、自觉交流和快乐成长的生命乐园。因此，教师以新闻问题意识培养为研究对象，并在科学课上通过构建开放、自由的认知氛围，构建积极主动的认知过程，构建亲密、友好的认知关系加以实现，切实促进小学生学会观察、学会质疑、学会分析、学会处理，真正实现小学生问题意识的持续发展。

参考文献：

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