“旅游俄语”课程混合式教学模式建构

李琳琳

(黑河学院 外国语学院，黑龙江 黑河 164300)

随着线上网络教学的开展，混合式教学近来成为高校教师关注的焦点，作为一种新的教学模式，其融合了传统课堂教学与远程教学的优势，成为一种新的人才培养路径。而“旅游俄语”课程是实践性较强的俄语专业课程。长期以来，一直存在着教材资源匮乏、教学方法僵化、考核方式单一等问题。混合式教学模式的出现，符合“互联网+教育”的时代需求，顺应了旅游俄语教学改革的发展趋势，是提高旅游俄语人才培养质量的有效手段。笔者以黑河学院“旅游俄语”课程为例，研究混合式教学模式的建构方法。

一、“旅游俄语”课程混合式教学模式建构的基础

1.混合式教学的内涵

混合式教学是一种以学习者为中心，将线上虚拟课堂与线下实体课堂相融合、传统课堂教学方式与翻转课堂教学方式相结合、传统教材内容与网络优质教学资源相结合。将过程性评价与终结性评价相结合，实现教学空间、教学时间、教学方式和教学评价相混合的一种现代化教学模式[1]。所谓教学空间混合强调的是线上课堂与线下课堂的混合；所谓教学时间混合强调的是课前、课中、课后三阶段的高效融合；所谓教学方式混合强调的是课堂面授教学与线上网络教学、翻转课堂教学等方式的融合；所谓教学评价混合强调的是笔试测验与基于平台大数据的过程考核方式相融合[2]。理解混合式教学内涵是建构“旅游俄语”课程混合式教学模式的理论基础。

2.运用系统化教学设计方法

教学设计是20世纪60年代末70年代初形成于教育技术领域的一种现代教学技术，主要存在着“技术说”“过程说”“设计系统说”的阐释。笔者主要采用设计系统说的界定，将教学设计定义为运用系统的观点和方法对教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程。这是建构“旅游俄语”课程混合式教学模式的方法论基础。

二、“旅游俄语”课程混合式教学模式建构的方法

通过对混合式教学模式及教学设计内涵的解读，可以发现，“旅游俄语”课程混合式教学模式的建构是一项对传统课堂教学进行综合改革的系统设计工程，其建构方法就是运用系统化教学设计技术，对教学活动中的各要素教学目标、教学内容、教学方法、教学流程、教学评价进行优化设计，从而实现教学空间、教学时间、教学方式和教学评价的线上与线下相混合。具体建构框架，如图1所示。

图1 “旅游俄语”课程混合式教学模式建构框架

1.做好学情分析，确立教学目标

学情分析是对学生学习新知识起点行为或倾向的了解[3]，教师在确定教学目标时，必须要进行学情分析，掌握学生的起点水平。“旅游俄语”课程在实施过程中通过线上问卷调查、大数据分析和线下聊天访谈等方式了解学生原有知识水平、学习风格和学习需求。在此基础上根据《高等学校俄语专业教学大纲》要求，制订了“旅游俄语”课程的教学目标。具体目标表述，如表1所示。

表1 “旅游俄语”课程教学目标

由表1可知，“旅游俄语”课程目标充分体现了以学生为主体的教学理念，同时，融入了思政教育元素，从言语技能、语言知识、工作能力等角度明确了学生学习该门课程后的行为表现和具体要求。

2.建设动态的线上+线下学习资源，优化教学内容

“旅游俄语”课程在建构混合式教学模式过程中，建设了动态的线上+线下学习资源，实现了线上教学内容与线下教学内容的优化整合。首先，陆续开发了校本教材《旅游俄语实践教程》(2014.12)、《旅游俄语》(2017.8)，将校本教材作为学生线下学习的资源。其次，为体现资源建设的实用性和动态性原则，在课程实施过程中又增加了黑龙江省导游员考试俄语导游词内容；黑河出境俄罗斯布拉戈维申斯克市俄文出境卡填写内容；2020年黑河新增旅游景区(如黑龙江大桥观光公园、瑷珲国际汽车营地、瑷珲-腾冲人口地理分界线主题公园、龙江民居、稻田公园)等景点介绍内容。最后，在融合教材内容的基础上开发了线上微课资源。线上资源主要以中国东北、华北、华东、华中、华南、西北、西南地区主要城市旅游景点介绍为主线，融入中国文化课程思政元素，展示了从丝绸之路的起点西安到到牡丹花城洛阳；从水上桂林到鹿城三亚；从东方小巴黎的上海到人间天堂的苏杭；从疗养胜地北戴河到塞外明珠张家口；从首都北京到东北之窗大连；从冰城哈尔滨到中俄双子城黑河等17个专题的内容。

3.实施翻转课堂教学，改革教学方法

“旅游俄语”课程在建构混合式教学模式过程中，改革教学方法，实现了传统课堂讲授式教学与翻转课堂教学方式的有机融合，线上教学与线下教学方式的有机融合。课前，教师采用传统的讲授式教学方法录制微课视频，学生观看视频完成线上自主学习。课中，发挥学生的积极主动性，教师利用线上平台发布投票、讨论、头脑风暴等教学任务，引导学生参与线上互动。同时，要求学生进行景点介绍课件的展示与讲解、导游实务情境模拟表演，实现线下课堂互动。通过这种课前线上学习，课中“线上+线下”互动练习的教学翻转，打造高效课堂，转变师生角色，使教师成为导师或导演，学生由被动的听众变成主演。

4.“线上+线下”有效衔接，实施任务驱动式教学流程

“旅游俄语”课程在建构混合式教学模式过程中，突出任务导向，打造“线上+线下”无缝对接有机融合的教学空间，实现了课前、课中、课后三阶段的高效融合。如表2所示。

表2 任务驱动式教学流程

由表2可知，“旅游俄语”课程在混合式教学模式实施过程中，以任务为导向，创设小组“学习共同体”[4]。学生通过合作学习方式完成教师布置的不同层级任务。首先，教师根据班级人数及学生学习基础组建学习小组，原则上每个小组不超过6人，且按照优带良、带差的方式组建。其次，教师通过平台发布线上分组任务或布置线下分组任务；之后由每组组长再次细化任务，根据任务难易程度分配给组内成员，进而共同完成任务。再次，展示任务成果，由教师和学生共同对每个小组任务进行评价。在学习小组内部，由于成员之间知识能力不均衡，自然会激发能力强的成员带动能力弱的成员共同完成任务，从而形成互帮互助，共同进步，高质量学习。最后，通过线上平台完成任务反审。通过创设小组式的学习共同体，在共同完成任务中，培养了学生的团队精神、合作意识。

5.改革考核方式，实施混合多元化教学评价机制

评价是课程实施的保障[5]，只有建立科学的评价机制才能判断教学目标是否达成，教学设计是否合理，人才培养目标是否很好地实现。“旅游俄语”课程在建构混合式教学模式过程中，改革传统的考核方式，加大了过程考核评分比重，从五个维度考核学生的平时表现。形成了“教师+学生”混合式多元化评价机制，实现了线上与线下教学评价方式的融合。具体考核内容及方式，如表3所示。

由表3可知，“旅游俄语”课程在考核内容设定上，充分考虑到课程目标达成度情况，针对每个课程目标设定了不同的考核内容，使得课程目标变得可测量、可评价，学生学习有的放矢。在考核方式上，充分利用信息技术的优势，通过平台数据记录学生课前线上学习情况，课堂参与互动情况，课后完成作业情况，科学地反映了学生的动态学习效果。在评价主体上，充分调动了学生参与性，增设了同伴互评机制。通过评价主体多元化、考核内容多元化、考核方式多元化等设计实现了混合多元化教学评价。

表3 “旅游俄语”课程考核一览表

三、结语

混合式教学模式的出现推动了“旅游俄语”课程教学改革，改变了传统的基于教学大纲、教材要求的教学目标设计理念，真正体现了以“学生为主体”的教育理念。改变了传统的以教材为主的教学内容安排，优化整合了教学资源；改变了教学组织方式，打破了传统的教学时间、空间壁垒，拓宽了教学空间；转变了师生关系，使学生成为课堂教学的主人，极大地调动了学习主动性；改变了传统的重结果、轻过程的教学评价机制，增加了学生评价主体，促进了学生对自身能力的认知与反思。随着技术创新，混合式教学模式将会被更好地实践于教学，进而提高旅游俄语人才培养质量。