大学英语课堂互动研究

刘宏君

(大连海洋大学，辽宁 大连 116300)

新时期的高校英语教学改革，要求在大学英语课堂教学中教师不仅仅教导学生英语知识，英语语法，更重要的是对学生英语实践能力的应用提升。英语教师通过将互动式英语教学融入到大学英语教育中可以在课堂中构建良好的英语语言情境。

在情境模拟中，使学生完成英语实践能力的提升。互动式英语教学方式的应用增加了学生与教师之间的沟通交流，在英语语言情境下，学生学习英语知识，可以帮助学生更熟练地掌握知识内容，并在实际中加以应用。

一、大学英语教学中师生互动的重要性

大学英语作为我国高等教育学科中最为重要的基础学科，在具体教学工作中起着十分重要的作用。大学英语专业教育要求学生在英语学习时，需要处于良好的英语语境中，教师将互动式英语教学模式应用于课堂中可以使学生更好地融入英语语境。

大学英语教师在实现英语教学目标时，需要根据学生的实际学习特点，制订对于学生语言应用能力有所锻炼的课堂教学环节，通过具有针对性的英语课程设定来提高英语教学效率，提高学生的学习质量。学生学习能力的提升并非是教师单方面的知识输出。

众所周知，力的作用是相互的，教师在课堂上投入的策略性教学方式越多，就越容易与学生产生共鸣。在课堂教学中，教师只有充分调动学生的学习积极性，才能引导学生迈向主动学习的轨道，这样可激发学生自主学习的动力。而传统灌溉式的以教师为主体的课堂教学，教师与学生之间的沟通互动较少，教师很难精准把握学生对知识的理解吸收情况，更无法全面掌握每一位学生的英语学习能力。互动式教学模式的应用可以鼓励学生学以致用，不仅能辅助学生巩固所学的英语知识，而且在情景应用中的实际情况也在口语表达中体现得淋漓尽致。

二、大学英语课堂现有教学模式的不足

(一)大学英语教育模式固化

传统的灌输式教学模式对于当代高校教育具有十分重要的影响，目前，部分高校的英语教育教师在课堂讲课中依然采取的是以教师为主的课堂讲解模式。在课堂教学活动中，学生跟随教师的授课节奏。学生缺少自主学习、自主思考的时间，教师与学生之间的沟通互动更加有限。在传统的英语教学课堂中，因课堂时间和学生数量的限制，教师所采取的课堂互动模式只是提问问题，这种方式可与极少数的学生在课堂中完成交流互动，教师无法充分了解学生的英语能力。有的教师为解决相关课堂问题，也仅会提问学习成绩较好的学生，这样则会加剧英语学习状态的两极分化程度。使英语学习成绩优秀的学生越来越优秀，而部分学生则出现英语厌学的情况。部分英语基础差的学生也只是对知识的反复记忆，无法真正掌握英语的运用能力。在此过程中，教师和学生都很难发现英语学习过程中学生本身和教学过程中存在的问题。

(二)教师调动学生课堂互动积极性的能力弱

由于学生在课堂学习中具有较强的被动性，导致部分英语能力较差的学生并没有较大的兴趣参与到英语课堂互动中，很多学生会选择躲避教师的英语提问。但在英语课堂教学过程中，互动基本形式是学生对于教师提出的问题进行解答，教师根据学生回答的答案进行分析评论，在此过程中，发现学生英语学习中所存在的问题。当学生进行问题回答时，无论学生是否给出正确答案，教师应及时对学生做出认可，鼓励学生学习的积极性。

(三)教师忽视学生在学习中的主体地位

在新时期的教育改革发展要求中，教师不再是课堂的中心和教育的主体，而是要强调学生在课堂学习中所占据的主导地位。教师通过充分尊重学生所处的学习地位，可以培养学生的自主学习能力。通过提高学生英语学习的自主学习力可以确保学生做到课前预习，课后复习等过程。若学生缺少自主学习能力没有完成课前预习环节，则进行新课授课时学生的学习效率会大幅度下降。在大学的课程计划中，大学英语课程时间相对有限，因此，大部分学生的英语知识积累需要学生自主学习。而传统的教学课堂，教师占据着教育主体地位，学生对于教师具有较强的依赖性，这导致了学生的自主学习能力较差，学习效率也无法得到提高。

三、教师构建互动性课堂的目的和途径

(一)目的

1.明确课堂教育目的

大学英语教师在进行课堂教学前，首先要明确英语教育的核心教学目标。在学生的英语知识学习过程中，英语学科对于学生的学习要求不仅局限于学生掌握知识积累知识，更重要的是学生在情景下对英语的实际运用能力。因此，在大学英语课堂中，英语教师通过互动式教学方法，可以改变传统英语教学中的教学环境，改变传统英语教学模式中学生对于词汇、语法规则的机械化学习状态。教师通过设定更明确的课堂教育目标，以提高学生的英语语言应用能力为根本，确保学生英语素质的综合性全面发展。

2.调动学生学习积极性

在构建大学英语有效性教学课堂中，互动的教学模式可以加强教师与学生之间的心理、肢体等不同层次的沟通内容。在互动式教学模式下，教师可以输出更多英语信息，学生可以接收更多英语知识。课堂互动式教学模式的应用不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也改变了传统教育课堂中以教师为主体的课堂教育结构，更满足新课改教育发展的要求，培养学生自主学习能力[1]。在课堂学习中，教师充分尊重学生的教学主体地位。使学生更积极主动地参与到课堂教学活动中。因此，为提高学生的学习兴趣，要求英语教师在课堂教学时需要对教学内容、教学策略、教学方法等进行更深层次的研究，通过对课堂教育结构的合理布置，来确保构建高效的互动式课堂。

3.培养优质人才

高校的办学宗旨就是为社会输送优质的人才，学科建设是为社会提供专业型的人才，而课堂教学的高效性则是为人才输出提供智力支持的最根本保障。因此，构建互动性的课堂，不仅可以将文化知识有效地传播给学生，而且可以在教学过程中，相互查缺补漏，及时纠正偏离教学轨道的错误方法，让“行知”有路，教学有素，学习有效，学生有质！

(二)途径

教师通过构建多元化的英语教学途径，通过学生亲身体验教学情境，使其在英语学习中可以沉浸到英语文化氛围中，达到互动性的教学目的，最终形成高效的授课效果。

1.角色扮演

在传统灌输式英语课堂教学过程中，教师很难调动课堂学习的整体氛围，无法调动学生学习的积极性。互动式教学模式的应用可以将更丰富的教学内容融入到课堂教育中，让学生参与到课堂教学活动，通过增加教师与学生之间的互动沟通交流，教师可以更清楚地掌握学生的实际学习情况，并对教学方案做出调整，真正做到因材施教，对学生进行针对性的培养，进而提高学生的英语综合素质。在英语情境下，可以最大程度地激发学生的英语内驱力，教师可以通过拟定名著及文学作品中角色扮演的形式，将本章节出现的知识点着重设置在人物关系对话中，通过人物对话，加深学生对知识点的记忆，学生通过将自身带入到情景角色中，可以有更丰富的情感体验，同时在交流对话中，对于所学的英语知识也有更熟练的应用并及时发现不足，弥补知识空位。通过体验式的教学方式，让学生间存在良好的互动，最终推进课堂教学的有效性实施。

2.师生角色互换

在教育改革发展背景下，教师要充分尊重学生在课堂教育中的主体地位，培养学生的自主学习意识，通过不断丰富教学内容来确保现代化教学方式应用的高效性[2]。换位才可深入思考。采取师生角色互换的形式，教师可以站在学生的角度了解学生此刻对某个知识点的认知心理。学生也可以站在教师的角度上反思无效课堂活动中自身存在的问题，此方法不仅可以缓解教学过程中发生的冲突，实现互为中心、互相体验、相互理解的教学氛围，而且可以将师生双方在课堂教学过程中的认知盲区重点排查，及时补正，形成互容的课堂效果。

3.热点话题的探讨

在教育体系中各学科之间都存在着关联性。因此，做到学科间的有效融合，不仅本学科的学习内容，而且兼容其他学科，培养多元化、创新型、发展型人才。因此，只有改变传统教学模式下固化枯燥的教学内容，才能使大学英语课堂教学变得更加灵活高效。建立学习型小组，总结和概括国内热点话题，采取全程英文交流的形式，并分组讨论。不仅创造了学生学习英语语言的环境，且在一定程度上激发了学生英语沟通交流的能力，在宏观上转变“哑巴英语”的现状，让学生在英语口语交流中温习其他学科知识，做到真正意义上的学以致用。

图1 英语课堂互动教学思维图

通过多元化的课堂教学模式设计，可以引导学生的学习积极性，教师通过充分调动学生自主学习能力来构建高效的英语学习课堂。在英语学习课堂中，良好的英语语境、语言环境与文化氛围可以对学生造成直接的感官刺激。从而调动学生的潜在学习能力，帮助学生扩展学习的路径与学习方法。在不断的英语应用过程中使学生的英语运用能力得到提升，同时，在多元化的情景模拟中学生也可以掌握更多英语问题解决的方法。

四、大学英语课堂互动效率反思

(一)教师及时对学生互动做出反馈

教师在构建大学英语互动式教学课堂时，通过师生之间和谐的沟通交流来达到完成课堂教育的教学目的。为调动学生参与课堂互动环节的积极性，教师应及时对学生在课堂中所做出的反馈进行鼓励、赞扬，肯定学生的优点与长处。善于运用以学生的视角为基础的思考方式，在课堂与课下加强与学生之间的沟通交流，通过课堂教学模式的调整来确保课堂教育的高效性，并在解决学生学习问题的同时，更具有针对性[3]。教师及时给予学生肯定与赞扬，同时对于学生在课堂互动中所存在的问题进行具体分析，通过对班级学生所存在的问题进行总结与整理，可以对课堂教育提出更具有价值的优化意见，确保课堂教育模式设计的科学性、合理性，更具有导向性地引导学生完成英语学习。

(二)加强课堂教学内容的针对性

在新时期的课堂教育改革中，教师在课堂中所承担的是引导者的角色。因此，教师直接决定了课堂互动效果的质量。教师运用互动式教学方法应根据每节英语课程的不同学习主题与知识的难易程度，采取多样化的互动模式使课堂教育更具针对性。在设计教学环节时，以教材内容为核心，通过及时掌握学生的英语学习水平，制定相对应的互动方式来达到互动式教学效果目的[4]。教师在设计课堂教学内容时，不可以盲目添加互动环节，而是需要根据课堂教学主题，教学结构等因素，设计更加科学合理的教学模式。教师在课下要与学生进行积极的沟通交流，及时掌握学生的思想变化趋势，同时对于学生感兴趣的英语话题可以引入到课堂教学中，吸引学生课堂学习兴趣。通过对不同课堂互动形式的科学性应用，达到大学英语互动式教学目的。

(三)强调英语练习情境模拟

首先，教师要学会如何引导学生正确地运用英语知识，通过语法的应用来清晰地表达自己的想法。教师通过课堂互动可以为学生营造丰富的情景模拟，在情景模拟下，学生完成英语语法的练习，提高学生的英语知识运用能力。其次，在情景互动中，对于学生与学生之间英语沟通存在的问题，教师要及时做出指正，对于学生出现的发音、拼读、语法结构等错误进行纠正，避免学生在日后的英语交流中出现类似的问题。英语素养能力除了要求学生可以完成英语的运用以外，同时构建和谐的英语交流环境，也是英语素养对于学生能力的要求。学生要确保英语表达的逻辑性与准确性，减少英语错误的翻译而造成交流双方的不适[5]。

(四)确保课堂互动的准确性

教师在完成英语情境设计后，应给予学生充分的情景学习准备时间，确保学生有足够的思考。在课堂中，教师提出英语问题后，学生经过思考或更多时间后依然无法作答，教师在此时不要直接给出问题答案，而是要引导学生进行思考，通过简化问题语言，确保学生可以听懂基础的单词与句型。学生在进行英语口语练习时所产生的语言语法错误是正常的。面对正常的问题，教师所需要的是对学生的回答与错误进行及时纠正。在学生的初期语言练习过程中，以简单的模仿与反复练习为主。而教师在课堂互动中，通过向学生提出问题，可以增加学生的英语练习机会，而教师也可以及时纠正学生英语发音语基本的语法错误[6]。通过帮助学生养成正确的英语思维，使学生可以正确地运用英语语法，更连贯地表达出自己的想法。教师对学生的问题进行纠措，同时也要注意纠错的方式与态度，避免打消学生的英语学习积极性。学生在完成与教师之间的互动活动过程中，希望得到教师更多的认可。因此，教师对于学生的及时鼓励可以加强学生学习的成就感，通过肢体语言来表达出语言内容，对于学生主动学习的肯定。

五、结语

学生的英语能力学习主要来源于课堂教学，课堂是语言输入与输出的重要外部环境。因此，在课堂教育中为了加大英语知识的输出，教师在课堂教学时应采取更加高效的教学模式，提高学生的课堂学习效率，满足学生英语交际能力的需求。教师通过充分调动学生的英语学习兴趣使学生更积极主动地参加到教学活动中，并学会独立思考，养成自身良好的英语交流能力，确保学生能够独立自主思考。教师只有科学地营造融合热烈的课堂氛围，才能调动学生的学习主动性，夯实学生的英语学习能力，并最终实现课堂教学的有效性。