产教融合背景下学前教育专业实践学习评价体系的构建

罗秋英

(徐州幼儿师范高等专科学校，江苏 徐州 221006)

学前教育专业产教融合是指幼儿师范院校根据人才培养的实际需要与学前教育产业密切结合，形成学校与学前教育产业之间相互支持，相互促进，浑然一体的办学模式。产教融合是一项巨大的工程，是落实国家《十三五教育现代化推进工程实施方案》的具体要求。推行产教融合的职业教育模式也是实现学前教育专业教育链和产业链有机融合的必由之路。实践学习是学前教育专业产教融合的重要组成部分，对实践学习效果进行评价，不仅能够检验幼儿师范院校的人才培养质量，也是衡量产教融合效果的重要手段。

一、产教融合背景下实践学习评价的价值

(一)有助于内生学习需求

学前教育专业学生的内生学习需求是学生发展的最近发展区，是学生在校学习水平与现实幼教岗位的差距以及消灭差距的具体措施。产教融合实践学习评价具有清晰的导向功能，由于把学生评价与实际工作岗位直接对接，能够激发学生实践学习的内在动力、增强学生学习的信心，调动学生学习的主动性和积极性[1]，把外在的学习要求转化为继续努力的方向，有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也能促进学生进行深入的自我反思，学会对自己的实践学习态度、学习行为、学习效果做出客观、科学的价值判断，实现以评促学的目的，正如苏霍姆林斯基说：“培养全面发展个性的技巧和艺术在于，教师善于在每一个学生面前，打开精神发展的领域，使他们在领域里达到顶点，显示自己，宣告大写‘我’ 的存在。”

(二)有助于倒逼实践教学改革

学生是实践教学的主体，学生实践学习质量，凸显实践教学效果，进而影响职业教育整体水平，传统学习评价多以学生课内知识学习为主，反映的是学生学习的终结性结论，缺乏对学生实践学习过程性和实操效果的考量，难以全面反映实践学习情况，成为制约产教融合深度发展的瓶颈。产教融合背景下，由于学生置身于不同的学习情境中，学习评价要从不同维度、不同时段进行，建构个性化、多元化、弹性化的实践学习体系，透过学生实践学习效果对专业教学质量全面检验[2]，从而倒逼校内、外实践教学改革的深入，提高教学质量。

(三)有助于人才培养提质培优

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》及《教师教育振兴行动计划〉(2018—2022年)》要求“构建厚基础、强能力、重融合的培养体系” 要“设置数量充足、内容丰富的实践课程，建立健全贯穿培养全程的实践教学体系”，彰显国家对师范教育产教融合实践的重视。但是，只有对产教融合的质量进行有效的评估，才能逐渐形成良性循环路径，形成产、学、研、用一体化的实践教学模式，所以，实践学习评价是反映产教融合效果的重要指标，只有对学生在产教融合背景下实践学习的质量进行有效评估，以评促建，完善循环路径，才能真正提升学前教育专业人才培养质量。

二、产教融合背景下实践学习评价体系的表征

(一)建立“四维评价体系”，评价内容系统化

产教融合实践评价内容应尽可能全面反映学前教育专业实践学习的真实状况，涵盖学前教育专业人才培养的各方面因素，评价指标要有比较广的覆盖面，既反映学生对学前教育专业基础知识、基本理论掌握情况，也反映学生作为未来人民教师的专业理念与师德素养。评价体系中的各项指标不能简单罗列，要有合理的内在逻辑关系，一级指标与二级指标既相互映衬，又彼此独立，多个层级指标统合，形成完整的实践学习评价指标体系，从而系统地反映学前教育专业学生实践学习的整体水平。以《幼儿园教师专业标准(试行)》为载体，根据学前教育专业学生实践学习的具体要求，可以把实践学习评价指标分解为表1内容。

表1 学前教育专业实践学习评价内容

(二)坚持“四习四岗”制度，评价过程全程化

产教融合背景下学生的学习评价要坚持“四习四岗”制度，把学生在产业岗位和学校学习过程中的情况如实反映出来，把课堂实践学习与教育见习、教育实习、教育研习融汇贯通，全面考核学生在“识岗—知岗—试岗—顶岗”实践学习过程中，任务完成的效果。

“识岗”即通过学校学习，借助于课堂学习、班会、讲座等途径，对幼儿园教育岗位全面认知，初步形成对学前教育的职业认知、职业兴趣和职业情感。

“知岗”是依托教育见习，学生初次走入幼儿园等学前教育机构，初步感知自己未来的就业岗位，对照理想中的职业选择与现实中的就业岗位的过程。

“试岗”即借助于模拟试教、教育见习等活动，逐步提升对学前教育专业的从教素养和职业能力。

“顶岗”指学生在毕业前夕，通过对真实环境下幼教岗位的顶岗实践，形成正确职业理念与娴熟职业技能的过程，如表2所示。

表2 学前教育专业实践学习评价过程

(三)多角色参与评价，评价主体多元化

评价主体是实践学习过程中，参与教育评价活动，并按一定标准对评价客体进行评判的个人或团体。产教融合的实践学习过程中，由于实践学习空间转换的多频性、学习过程的复杂性、学生实践表现的多维性等因素，实践学习评价不能用单一角色的数值反映，主体要多元化，才能从多维度、全过程，客观、全面反映学生实践学习的整体效果，激发学生学习的积极性和主动性[3]。

1.提供自我评价机会，形成学生自我反思习惯

自我评价是学习者按照评价标准,对自身表现进行的价值判断，是自我教育的前提条件。养成良好的自我评价习惯，有利于学生形成清晰的自我意识，促进自我教育和自我完善，也是日后成为幼儿教师，自我反思的前提和基础。《学记》指出：“ 君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。”叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年反思，有可能成为名师。”自我反思是“碰撞、痛苦和改变的过程”，也只有通过这个过程，才能促进教师成为“有智慧、有风格、有个性的新型教师”，通过学生的自我评价促进深入反思，为其日后工作岗位上形成良好的反思习惯，打下坚实基础。

2.倡导小组互相评价，培养团队合作意识

“批评与自我批评”是毛泽东思想的重要内涵，也是提高团队战斗力的必要手段，批评与自我批评要建立在评价与自我评价的基础上。幼儿教师既是学习者、研究者、实践者，也是团队合作者和自我更新者，所以，产教融合背景下，学前教育专业的学生不仅要具有客观、恰当地进行自我评价的能力，也要有开展相互评价的技巧，在实践学习过程中，通过小组之间、班集体中、幼教岗位团队中的互相评价，学会欣赏他人的优点，学习表达不同想法的技巧，掌握恰当提意见和建议的策略，不仅能够取人之长、补己之短，也能促进团队之间凝聚力的提升，为成为有担当、能包容、会沟通、懂欣赏、善反思、共发展的团队成员奠定基础。

3.校企“双主体”评价有机结合，协同“三师”育人机制

校企协同参与评价，形成“三师”评价主体。“三师”是学生的德育导师、专业导师和实践导师。学校无小事，处处是教育，全员育人是学校和各协作机构共同的使命，所以，对学生的实践学习评价也要吸纳不同层次和领域的教师参与，如图3所示。

德育导师是学生精神的引领者，把握学生专业思想、专业情感的发展动态，在实践学习评价中主要负责学生在学前教育专业师德规范和教育情怀方面的评价。

专业导师是学生学校学习的引导者和见证者，主要负责学生对学前教育专业基础知识、基本理论、教育、教学基本技能的实际表现进行评价。

实践导师主要由校外幼儿园教师兼任，负责对学生在幼儿园中班级管理、综合育人和发展的潜能表现情况进行综合评价。“三师”评价要有机结合，构建学前教育专业人才协同培养机制。

表3 学前教育专业实践学习评价主体

(四)课、岗、证、赛相结合，评价成绩多维化

课、岗、证、赛融通，工学紧密结合是现代高职院校主要教学模式，目的在于“以优化课程体系和开展技能竞赛，引领专业建设”“以教学评价推进教学改革”[4]，所以，实践学习评价要紧密结合“职业资格考核进课堂”“技能竞赛进课程”“岗位需求进课本”的实际需要，实现课堂教学与岗位实践，专业学习与学前教师职业资格考试有机结合，促进专业教学与产业需求的无缝对接。

“课”即课程，主要指学前教育专业的核心课程，包括学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园五大领域活动设计与组织、政策法规等，是学前教育专业人才培养的课程载体，通过课程学习，学生能够掌握学前教育专业的基础知识和基本技能。

“证”主要是幼儿教师资格证。《中小学教师资格考试暂行办法》规定：“参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件。申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和实习指导教师资格的人员须分别参加相应类别的教师资格考试。”所以，幼儿园教师资格准入制度是实现幼儿教师专业化发展的关键因素。获得幼儿教师资格证是合格幼儿园教师的基本标准，因此，将学生资格证书考核成绩纳入实践学习评价体系，是学前教育实践学习的合理化要求。

“岗”是幼儿园等学前教育机构的实际岗位，2014年，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》要求：“构建厚基础、强能力，重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面发展、保教能力突出的卓越幼儿园教师。”在知岗、跟岗、试岗和顶岗过程中检验学生“德技双休修”“工学结合”效果是学前教育专业发展的必然途径。

“赛”是学前教育专业的各种技能大赛。2017年，李克强总理强调：“希望技能大赛贯彻新发展理念，发挥引领示范作用，推动职业教育坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，努力造就高素质的产业大军。”学前教育专业学生借助参加各种赛项，不仅能形成对从教岗位全方位、立体化的认知，而且能够提高岗位综合实践能力，增强合作和竞争意识，为早日成为卓越学前教育人才打下坚实基础。

国家学前教育职业技能大赛机制日益成熟，依托国家赛事，省、市赛项也频繁进行，学前教育各院校需要把“争得赛项优异成绩”变成提高全校学生实践学习的内在动力；需要学校在学习评价方面进行导向，从而真正实现“以赛促评”的目标。课、岗、证、赛成绩构成如表4所示。

表4 课、岗、证、赛实践学习成绩评价表

综上所述，产教融合背景下学生实践学习成绩构成应该是全方位、多角度、多维化的，只有客观、真实地反映出学生在实践学习过程中的真实情况，才能找到努力的方向，便于学校教育教学工作及早发现问题，解决问题，实现“学然后知不足，教然后知困”境界，构建科学合理的产教融合实践学习评价模式，为幼儿园等学前教育机构提供能够零距离上岗、专业化的合格师资，实现学生成长、学校发展、幼儿园壮大的共赢。