人机对话测试背景下的农村初中英语口语教学策略探究

陶加妹

杭州师范大学附属乍浦实验学校

从2017年开始，嘉兴市初中英语中考采用人机对话形式进行听力和口语合二为一的测试，培养学生用语言进行测试的能力，而农村学生在这方面较为薄弱，对于教师和学生来说，都是前所未有的考验，为英语口语教学提出了更高的要求和挑战。本文结合人机对话的题型、农村初中生的现状和自身教学实践，阐述了教师在日常的英语教学过程中更多地重视学生在朗读英语文章时的语音、语调、意群停顿、连读、重读、爆破等，同时要注重创设课堂情景，不断地培养和提高学生的语言交际能力和运用能力，从而提升学生英语的口语能力。

一、农村初中英语面临的问题：

（一）音标基础差，英语朗读少；

农村初中生的英语学习基础不如城市学生好，小学音标的学习缺少系统化，发音准确度明显低于城市学生，词汇量少， 遇到生词不能按读音规则拼读。课文朗读时，易出现乱停顿的现象，语音语调有待提高。

（二）心理素质弱，反应速度慢；

学生对听力题型总是很紧张，听前准备不充分，听到生词或语速较快的听力时易慌神，对材料的整体理解不全面，一旦出现干扰项就易出错，答题技巧掌握得不够扎实。

（三）英语环境弱，生活运用少。

英语作为学生学习的第二语言，平时却鲜有机会接触，早读和课堂是学生接触英语最多的环境；父母文化程度低，无法辅导孩子，也不够重视英语；社区中没有像城市中的英语角活动和英语培训机构，难以给学生创设课外英语语言环境。

二、农村英语教学中的口语训练策略。

（一）发挥朗读作用，提高英语口语能力。

初中英语课程文本的朗读是克服目前农村中学生“哑巴英语”的有效手段。朗读准确的首要任务就是要重视语音教学。读准音标是学好英语的基础，但学生在学习时常把26个英文字母、48个音标和语文拼音混淆，因此教师在音标教学时要多想策略用英语思维来加以引导。

1.字母与音标相结合

帮助学生学会用音标拼出字母的读音。用儿歌方式把它们唱出来，再让学生来归纳元音音素表。

如：Aa：A-a-/eI/-/eI//eI/ Bb：B-b-/bi:

2.元音字母的发音与归类教学法和代表单词相结合

学生一般都能记住元音字母在重读开音节中的发音，却记不住在重读闭音节中的发音，需用简单易记的代表单词帮助加以记忆。

如：apple, apple, /æ//æ//æ/ egg, egg, /e//e//e/

元音字母组合的发音进行归类教学，以旧记新，在单词教学中适时提起。

3.辅音字母的发音与人的发音器官相结合

首次教辅音发音时，教师要让学生仔细观察教师是如何发音的，要特别关注学生的口型和发音情况，分清楚爆破音、破擦音、摩擦音、鼻音等的发音方法以及辅音连缀成音节的准确读法。

4.课堂朗读与课后朗读相结合

帮助学生养成朗读的好习惯，每天坚持15-20分钟。教师要充分抓住初中生活泼好动，乐于表现的特点，及时进行检查和评比，给予恰当地表扬和适当的奖励，使他们积极地参与英语朗读，不断增强语感，从而提高运用语言的能力。

（二）加强听说训练，指导学生真实英语交际能力。

1.调整心态，培养兴趣

培养学生对英语听力的愿望和兴趣，使学生乐于参加听力活动。教师应从易学易懂的英语用语开始，逐步增加听力素材的难度，使学生积极主动地接受英语的听力训练，同时要多表扬多鼓励。

如：外研版英语八上Module 11：从文中找出中西文化的不同，列举去参加聚会时中国人和西方人在时间观念、礼物、祝贺语、告别语等方面的不同，激发了学生主动的兴趣和求知欲。

2.听前准备，做实到位

听前准备是做好这个题型的前提条件。首先，让学生关注听力中的问题，注意是何人何时在何地做何事，从题面获取信息，带着问题有目的地去听，从听力材料中提取和问题有关的信息和观点，同时要特别重视问题中的疑问词，因为它们听力选择的最终目的。其次，要注意答题技巧。如：

A：How did you go there?

B：I went there by____________ .

A：Where does she live?

B：She lives in__________________ .

第一题：学生受母语思维的影响而答：I by bike go/went there. 英语回答时要注意英语句子的结构和时态的一致性。第二题：Shanghai, 地名对也要扣分，简略回答：in Shanghai，只有完整回答才能得满分。

3.排除干扰，了解意图

帮助学生学会根据语调和重音来推断说话者的意图，捕捉到对话中的言外之意，能通过理解材料内容来判断意图，注意选项与材料中读音相近词的干扰。

如：What does the girl think of the film last night?

A. It's interesting. B. It's exciting.

C. It’s boring.

听力材料A: Good morning, Kate! I heard you went to the cinema yesterday.

B: So I did. On my way to the cinema, I felt very excited.

A: How do you like the film? Is it interesting?

B: After ten minutes, I left the cinema.

本题中出现了二个干扰词excited和interesting，这就更具有思维含量，如果学生的听力速度跟不上的话，就会误选，暴露出学生的严密度和深度不够；真正的答案隐藏在最后一句：十分钟后离开电影院，说明电影不好看是无聊的。

4.归纳总结，多编错题

教师要善于归纳学生在听力训练中的薄弱题。如：学生对大数字的听力总是很紧张。汉语中大数字以万、亿为单位，四位一读，而英语则三位一读，学生容易混淆；时间听力题，指导学生注意听清楚有没有昨天、今天、明天，到底问哪一天，或者几点钟，有没有早或晚几分钟；买东西时，单个物品价格多少钱，要注意买的数量等。

（三）组织话题简述，发展学生思维能力

健康积极的话题有利于帮助学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

1.借助生活话题，激兴导入新课

根据教学内容的需要，教师要有意识地捕捉对学生具有感染力的生活镜头，收集与学生有关的生活照片和资料，在导入新课时将教学内容与学生的实际生活融合在一起，使学生体验到真实生活的亲切感，激发学生参与活动的积极性，从而培养学生的实际运用语言的能力。

如：外研版八上Module 3 Sports Unit 1

平时我利用体育课和班队课的时间，找机会拍摄学生打各类球时的照片，用来导入新课时，吸引了学生的注意力，回答时声音特别响亮。

（1）I think playing basketball is exciting. ….

A: What do you think of playing …? B: ….

（2）展示一些图片，教师对它们进行描述，引出多音节形容词的比较

A: Which is more exciting, playing baseball or playing basketball?

B: I think … is more … than ….

2.利用教材内容，创设英语语境

现代外语教学强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触体验和理解真实语言，并在此基础上学会运用语言。因此，英语教师应尽可能地在课堂上采用各种情景进行教学。（郑玲晓，2015）在情景中进行英语学习，会增加学生的情感体验，让内心产生共鸣，营造出轻松、和谐、有趣的氛围，能更好地激发学生学习英语的兴趣，使学生更积极有效地配合，课堂学习效率也会提高。

（1）结合学生生活，组织句子输出

充分利用教材中听说课的材料，根据学生的知识水平和现实生活，让学生根据材料自编句子。

如：外研版八下Module 1 Unit 1

选用生活中学生熟悉的调味品、水果、零食等，给足时间让学生自主造句，并用它们来进行表扬，激励学生积极主动地说英语，同时掌握感官动词的用法。

The lemon_____________ _________________ .

The doll ________________ _________________ .

（2）根据所学内容，创设英语情景

① 编小对话，在交流中体验使用英语的快乐

如：外研版七上 Module 10 Unit 1，让学生回想家中过年时的情景或利用照片，根据课文对话，借助模拟电话用现在进行时来进行电话情景问答，同时适当拓展英语电话用语和“当然”的多种英语表达。

② 描述学生周围的人和物，使英语更加生活化

如：外研版七上 Module 3 Unit 2

方位介词的介绍选用猫和鱼缸的位置，让学生熟悉前后左右的英语表达。然后让学生用英语来描述自己的座位，最后用第三人称来介绍他人的座位。

如：外研版八下 Module 1 Unit 2

③ 运用图文并茂的情景教学，使学生更好地掌握语言知识，并借助图文对课文内容进行正确的复述。如：外研版八下 Module 5 Unit 1

通过图片和信息表，降低了总结课文的难度，所以学生能更好地总结Tony和Daming所喜欢的卡通人物，并对他们的性格和特长等能进行口头简述。

3.开展第二课堂，组织英语活动

积极组织形式多样的口语练习活动，营造各种英语情景，不仅能巩固、复现和拓展第一课堂所学知识，而且能充分利用学生课外时间进行英语口语训练。班队课组织复述课文、英语演讲、英语小品、配音比赛、情景剧课本剧表演、英语诗词朗诵、学唱英语歌等比赛；在教室里设立英语口语角，每周布置一篇相关话题，来巩固所学内容。活动中，教师鼓励学生互帮互助，形成良好的同伴学习关系，以求共同进步和成长。活动后，教师及时地组织学生互评，观察评价学生的听力和口语水平，引导学生熟悉人机对话考试话题评价的要求。

以话题为中心进行简述时，由易及难，循序渐进。先用单词来组织短语，再根据话题确定时态，说出简单句，然后使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，培养学生逻辑连贯的语篇思维。

三、成效分析与总结

初中阶段是学生较为系统地学习英语的关键时期，学生语言可塑性非常强，教师要根据口语教学目标，充分利用学生这个阶段的年龄特点和他们已有的知识水平，在课堂中开展积极有效的口语教学活动，激发学生的自主求知欲，鼓励农村学生大胆开口表达，使学生体验到用英语进行交流的快感，增强学生的英语语感，同时渗透中西方文化意识的差别，不断培养和提高学生的核心素养。教师要立足农村初中英语课堂的特点，不断探索新的教学策略，将人机对话的口语训练融合于常态教学之中，尊重学生的主体地位，不断提升农村学生的英语口语能力。