浅谈小学音乐课堂“慧读教学”模式

文/东莞市南城阳光第二小学 卢晶明

“慧读教学”模式是在学校品牌理念引领下，把以“会读、慧读、汇读、惠读”为支撑的“慧读教育”品牌体系应用到音乐课堂教学中，通过学科渗透、多元探究，培养学生的自主学习能力，从而激发学生的音乐潜能，使学生的综合素养不断提升。

一、课前导学，培养学生自主学习能力

“慧读教育”理念下的“会读”，是让学生学会阅读的方法，养成阅读的习惯，感受阅读的快乐。我们常常发现学生不知道如何预习，课前导学可以培养学生自主学习能力。四年级学生已经具备了一定的感受、探索、创造能力，会利用电脑或移动设备搜索信息。课前，我会设计好导学单让学生去预习，了解歌曲的作者、创作背景，初步熟悉歌曲的旋律和情感的表现。如在学习人音版四年级上册歌曲《中华人民共和国国歌》前，我设计了以下导学单。（见下表）

学生在课余自主收集、了解这首歌的素材和历史故事，将有效信息进行归纳整合，达到课前导学的目的。我校学生在阅读方面已有一定的习惯和积累，尤其是历史故事环节，学生的探究热情极高。推动了从以教为中心到以学为中心，从被动接受知识到主动探索知识，从课堂学习的单一方式到多渠道学习方式的转变，提高学生对音乐的兴趣爱好以及审美能力。

二、课中分享，培养积极表达能力

课中分享，即在课堂上与学生共同学习、欣赏音乐作品，给机会学生展现自己，激发学生表现的欲望。如在人音版四年级上册《我是少年阿凡提》歌曲教学中，少年阿凡提表达了对“打鸟儿”“捉青蛙”“折断花和树”的行为感到气愤和痛恨，我们引导学生思考生活中遇到过的一些不良行为，并将这些行为创编到歌曲中，在短短的时间内，便有学生举出了例子：“乱吐痰”“扔垃圾”“虐待小动物”；“浪费水”“浪费电”“损坏公共物品”。学生在课堂活动的参与中，想象力和创造力得到进一步的发展。老师还可以引导学生积极发言，谈谈学习歌曲之后的感想和收获。

三、巧用评价，保持学生参与热情

我非常重视评价在教学过程中的作用，在鼓励学生积极参与的同时，更多的是肯定学生的每一次参与：表扬积极发言的同学，给发言不畅的同学更多的肯定和鼓励，并在课下的交流中再次给予表扬和建议，希望学生今后继续积极发言，相信学生一定会越来越棒的。

表 导学单

评价还要讲究方法，而且可以运用多种评价方式。除了老师的表扬以外，学生评价也很重要，也可以通过积分奖励、现场的鼓励等方式进行。目的是通过多种评价方式，让学生更受用，更愿意投入到学习的情境中来，从而提高课堂的效率。

四、以点带面，汇读音乐文化知识

音乐教材中编排着我国经典少儿歌曲、各民族优秀传统音乐以及世界其他国家、民族的音乐文化。随着社会的进步和科技的发展，阅读也早已从语文学科扩展或渗透到全部学科，且阅读方式已不仅限于“读”，还包括视、听、演、练、说等。在教学过程中，我们从教材出发，以点带面，以音乐故事、乐器的认识、音乐作品历史、民族音乐特点为主线，助力学生形成良好的音乐意象，让学生通过“汇读”，丰富音乐文化知识。进一步挖掘学生发现美、表达美、创造美的能力，一步步提高学生的音乐审美能力。

随着学校“慧读教育”品牌建设的不断深入研究和探索，“慧读教学”模式终将越来越凸显它的价值。作为音乐老师的我们，需要在新课标的指导下，在学校品牌的引领下，脚踏实地地将现有教学模式做细、做精，让惠及学生成长和发展的音乐教学落到实处。