语文“融合式活力课堂”的戏剧教学课堂

毕建英

摘要：戏剧已经成为语文教学活动中较为常见的元素，如何针对戏剧发起教学工作，这一问题需要教师的解答。本文围绕“融合式活力课堂”的构建技巧展开论述，思考如何围绕“融合式活力课堂”理念开展戏剧教学工作。

关键词：融合式活力课堂；戏剧教学；教学策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0043

语文课程依靠文字与情感向学生导入了多种多样的文学作品，在当前的语文教学活动中，学习作品、解读作品、分析情感已经成为教学活动的最终目标。作为学生的引导者，如何帮助学生“吃透课文”是摆在教育工作者面前的新问题。结合“融合式活力课堂”重新规划教学活动，或许能够使有关教学工作表现出更强的条理性。本文针对语文课程进行探讨，以《雷雨》为对象，分析“融合式活力课堂”下的戏剧教学活动。

一、慕课学习模块

“融合式活力课堂”提出了一种多元统一的教学模式，其认为，现代技术与语文教学活动之间存在着一定的共同点，有关教学文本能够借助不同的载体重新表现出来，进而帮助学生以一种全新的方式解决语文学习问题。在“融合式活力课堂”的带动下，教师可尝试利用慕课发起教学活动，以此来解决语文教学环节的信息传输、信息应用问题。以《雷雨》的教学为例，教师可要求学生利用慕课做好课前环节的预习工作：对《雷雨》的故事思路、艺术价值进行分析，初步完成文本的预习任务；教师可要求学生结合慕课中所给出的教学视频、文本材料对《雷雨》进行分析，提前梳理文本学习环节的难点问题。从故事内容上来看，《雷雨》的故事结构是十分清晰的：其包含着亲人、阶级、爱情之间的冲突，最终的悲伤结局更是对整个故事的深思：引发这一切悲剧的原因到底是什么？教师可要求学生利用慕课归纳故事的发展过程，以此来明确掌握故事思路。蔡汝名在《雷雨式<雷雨>——<浅谈雷雨>》中指出，以周朴园为代表的封建势力正在逐渐没落，以鲁大海为代表的新青年正在冉冉升起，那么，题目中的“雷雨”的含义就开始变得多样化：象征着阶级冲突之强烈，象征着封建势力腐朽之迅速。当情感与现实纠结起来，在情感上解读文本，才是帮助学生理解文本内涵的重要手段。

二、检查反馈模块

在完成基础预习工作之后，为避免学生出现应付了事的消极学习问题，教师可尝试围绕“融合式教学法”重新规划教学工作，利用慕课完成教学活动的检查归纳工作。教师可利用慕课提出问题，围绕《雷雨》进行教学检测：课文《雷雨》表现了一个怎样的故事？雷雨的故事情节是如何发展的？作品诞生于怎样的背景之下？《雷雨》创作了不同的人物形象，又在人物与人物之间激起新的冲突，在这种情况下，情感、物质、理想如同旋涡一般将人物的关系混杂起来，使读者沉溺于其中。

三、质疑解惑模块

答疑解惑是课堂教学环节不可忽视的重要活动，更是学生与学生相互促进、共同学习的重要手段。在围绕《雷雨》开展“融合式教学”的过程中，教师不仅要要求学生发挥“优生带劣生”的作用，更要结合现代技术打开学生的思路，使其明确掌握课文的情感内涵。教师可对学生进行分组，要求其以小组为单位，制作“《雷雨》人物评价PPT”，确保实现“仁者见仁智者见智”的教学目标。

四、重点研读模块

对于《雷雨》这样带有强烈冲突与丰富情感的作品来说，如果在教学活动中仅阅读文本，学生对于《雷雨》的理解必然是不全面的。教师可尝试结合现代信息技术构建融合式教学的新模式，结合视频材料导入话剧《雷雨》，帮助学生在阅读文本的过程中结合人物形象分析原文的精妙之处。而在话剧中，人物情感的变化借由演员的表情、声调表现出来，这种心虚是更为直观的。对于鲁侍萍，从“五件衬衫”的直白叙述，到“我没有找你”的无情控诉，她的语言中不仅包含着对周朴园的怨恨，更包含着对女儿的不幸的同情。教师应结合话剧、文本为学生布置研析性任务，分析作品的写作手法。

五、专题训练模块

在完成作品的赏析与品鉴任务之后，教师可要求学生选择《雷雨》中带有丰富冲突与情感波动的语段开展拓展性任务，鼓励学生对作品发起全方位的赏析，以鲁大海与周朴园的冲突为例，当二者之间爆发新的冲突活动的时候，教师可对学生进行提问：鲁大海与自己的父亲产生冲突，在彼此不知道对方身份的情况下，他们的冲突是否还有着其他的含义？学生指出：这是罪恶的资产阶级与底层劳动人民之间的矛盾。当二者的身份表明之后，必然有更大的冲突将要爆发。教师可围绕“表明身份之后的鲁大海与周朴园”设计交流问题，以此来为学生提供新的互动思路。

六、生活延伸模块

在旧时代，《雷雨》这样的故事并不少见，故事与故事之间的互动也是极为频繁的，当《雷雨》降临在课堂上，还有诸多与雷雨情感相似、表达手法相近的作品等待着学生去挖掘。教师可将课外材料融合到《雷雨》的教学课堂当中，或是围绕曹禺先生的其他作品搜集课外读物，或是寻找与课文主题相同的经典作品，努力拓展学生的文化视野，促使学生在文化学习活动中阅读、赏析、感悟，带领学生交流。

【学生主体总结】

学生已经具备了一定的阅读学习经验，对于《雷雨》这样的话剧作品，其文章结构十分清晰，出场人物性格鲜明，作品带有极强的可读性与鉴赏价值。在围绕《雷雨》开展教学活动的过程中，学生能够作为独立的个体发挥课堂的建设作用：或是围绕《雷雨》开展分角色阅读活动，或是对《雷雨》的后半部分及故事的最终发展进行讲解。总的来说，学生的阅读经验、文化意识能够在课堂上发挥一定的作用，推动教学活动的开展。

【分層设计作业】

在基础知识层面，要求学生围绕文本开展阅读活动，掌握课文中的生字词知识与有关文本的阅读情感。在技能教学层次，要求学生对《雷雨》的情感内涵、表达技巧、人物形象进行分析，进而帮助学生更进一步地解读作品。在后续的文本阅读环节，教师应将作业的设计活动上升到人文情感与语文技能的层次，要求学生围绕主题相同的其他文学作品开展交流互动，通过写作、互动等方式品味时代背景下文学作品的创作内涵，提升学生的文学素养与情感素质。

（作者单位：山东省青岛外事服务职业学校266000）