阅读教学：应遵循“写”的目标指引

李金和

【摘 要】阅读教学当指向“写”，既要知道写什么，更要知道怎么写，为什么这样写。好的阅读教学能引导学生从写作的视角去把握文本的主旨之高、思维之趣、方法之巧及结构之妙。

【关键词】阅读教学 写作指引 目标指引

阅读教学必须立足表达，一方面要看到作者是怎样表达的，只有弄明白了这一点，才算读明白了;另一方面，要以课文作为范本，让学生看到表达的奥秘，领略表达的精美，能模仿着写。

一、基于文本的真实主题，找准情感的立足点，让感动找到方向

动于情，发于声。文字是有温度的，因为其饱含作者的情感。解读文本，必须从作者的真实情感出发，是非善恶，美好丑陋，都有定分。任何肆意的拔高，抑或无端的拓展，都是站不住脚的。标签式的解读，夸张化的体验，除了虚张声势，打动不了人心，只有真实把握住了作者的情感，才能让文字派生出感人的力量。

《桂花雨》教学示例——

“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子;开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

【课堂教学】

姿态：笨拙却可爱。

生命力强：茂密的叶子。

品性不张扬：花很小，不与繁花斗艳。

味道：香气迷人。

教学中，教师努力从多个方面，全方位给予桂花树极高的礼遇，很高的评价，这符合作者情感吗？

桂花树样子美吗？叶子有特点吗？花漂亮吗？能与繁花斗艳吗？

顺着质疑，再细想，作者这样的安排，究竟有什么意图？

第一句话，总起，表达喜爱之情。

接下来，写了桂花树没有梅花树那样美的姿态，叶子也没有什么特别，花儿也很小。这样的描写可以从“笨笨拙拙”“只是”“也得”等词语中感受到作者真实的心理感受。

结尾一句承上启下。不与繁花斗艳，为什么？就是中间的原因。“可是”，这里的“可是”很重要，表示转折，也突出强调桂花的“香气味儿”是迷人的。

从以上分析，我们就会发现，作者不是在赞美桂花的姿态、生命力、不张扬的品性，是在突出它的普通，是铺陈造势，正是这样一种不具备与梅花斗艳的普通花朵，其孕育的却是迷人的香气味儿。这才是作者喜欢桂花的最根本原因。

从整篇文章看，这份情感也是全文的立足点。

突出桂花香：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

保存桂花香：“摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。”

陶醉桂花香：“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！”

享受桂花香：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

勿忘桂花香：“母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

留住桂花香：“摇的是桂花樹，下的是桂花雨，留在心里的却是桂花香。”

需要提醒的是，假如，我们仅止于桂花香的体验，那更肤浅。

生命回不去，但记忆可以重现，一个人无论身份多高，年龄多大，离家多远，对于他们来说，童年记忆中最闪亮的地方，就是内心深处的家;母亲所在的地方，就是最温馨的港湾。作者写桂花之香，摇花之乐，母亲叮咛，为什么？就是为了说明这份童年记忆洋溢芬芳、充满快乐，凝聚思念，桂花雨是童年记忆中一道最亮的风景线，寄托作者对故乡一份最美的情思。立足这样的定位，再审视文本，你会发现，桂花香更沁人心脾，摇花更生趣盎然，母亲的话更意味深长。

没有思想的文字是乏味的，没有审美的启示是低级的，只有读到文字背后的情感之真，思想之光，才有真阅读，真智慧，真境界。

二、基于文本的内在逻辑，探究思维的呼应点，让思考找到依据

在阅读文字，提取信息，领会意图时，必须遵循文本的内在逻辑，所采撷的依据，阐释的观点，得到的启示必须经得起文本既有规定性的推断和检验。我们的主张或者观点只有与文本美好互动，相得益彰，才是积极的，有意义的。

《高尔基和他的儿子》教学示例——

在教学处理中，教师围绕“‘给，永远比‘拿愉快”这一中心句，进行突破：

第一层次：儿子给父亲种植鲜花。

高尔基的儿子想给父亲什么？他是怎样做的？他会体验到怎样的快乐？

第二层次：父亲给儿子讲人生道理。

高尔基从儿子种下的鲜花中，体会到什么？他告诉儿子什么道理？

第三层次：结合生活讲道理。

“‘给，永远比‘拿愉快。”这句话你如何理解？结合生活举例说说。

课堂上围绕中心句，进行印证式探究，学生或许能明白句子的道理，但基于美好父子关系又有怎样的体验？基于高尔基的信与儿子行为的提炼，学生明白吗？而这两点恰恰是本文关键。

课题《高尔基和他的儿子》当以父子美好关系为重。儿子给予父亲美丽的鲜花，希望父亲早日康复;父亲给予儿子美好的教诲，希望儿子健康成长。就是在这样一种美好呼应中，课题才有了印证的力量。当学生通过阅读明白，怎样建立美好的父子关系，什么才是好教育，如何将行为的美好通过文字进行定位、升格，阅读才有了真正的价值。

生活与习作是相关联的，我们要善于帮助学生打通这样的关联。我们要学习高尔基，当生活中有了美好的呈现时，要学会让学生发现，并给予生动的呼应，如此下笔才熠熠生辉。

三、基于文本的表达方式，把握内容的生发点，让生动找到手段

如何将事物说清楚，说具体，说生动，不同文本有着不同的表达形式，不可一概而论，但细读一下，还是有方法可寻的，这里说的方法，不是标签式的写作手法，而是语言表达的结构化支撑。

以《松鼠》为例，我们来一起欣赏——

1.主题性语言的多方面呈现。即围绕一个主题，从多个方面进行描写，内容之间是连贯的、统一的。

“松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢。它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身手矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮;尾巴老是翘起来，一直翘到头上，身子就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。”

围绕“讨人喜欢”这一特点，从行动敏捷、外形美丽、姿态可爱、动作奇特等多个方面刻画，形成立体的可爱形象。

2.情境性语言的多背景烘托。描写对象不是孤立的，它的出现总是伴随一定的背景，不同背景下，事物常会有不同的表现，适当切换生活背景，事物的表现力会更强。

“松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像鸟类似的住在树上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树……在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐的声音……”

这段文字很有意思，为了展示松鼠活动的特点，作者给松鼠两处背景。第一，空间上，高处活动的情景。第二，时间上，晴朗的夜晚活动情景。通过时间和空间的转换，松鼠活动情景更多样化地呈现在我们面前。

3.变化性语言的多角度刻画：常态之下，事物看不出特征，我们要善于打破固有的局面或现状，在突然的改变中，看其应变。

“松鼠不像山鼠那样一到冬天就蛰伏不动。它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去……”

“只要有人稍微在树根上触动一下”这是关键点，因为有了这样一个外在的动因，松鼠才会发生下面一系列灵动的反应。

4.序列化语言的多层次推进。一般用来介绍一件事，一项工程，按照事情发展，或者工程推进的过程进行叙述。

“松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方，又干净又暖和。它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂着放在一起，再用一些干苔藓编扎起来;然后把苔藓挤紧，踏平，使那建筑物既宽广又坚实……窝口上有一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽起来，可以使雨水向四周流去，不落在窝里。”

选址，构建，功能有序展开，松鼠搭窝的情况一清二楚。

如何教学生将事物说清楚，说生动，我们不要抽象地去谈方法，而是需要通过真实语境的参悟，找到结构化支撑，唯有如此，才能学会表达。

四、基于文本的篇章结构，把准表达的节奏点，让推进找到章法

山有山势，水有水形，物有物姿，事有事态，文章是以抒发情感，表达思想为目的的。思想感情看不见，摸不着，却如行云，似流水，有节奏，有韵律，有形状，是有踪可寻，有状可摹，有势可造的。

实际的教学情境中，我们常常关注表达之点，忽略点与点的关联，聚焦某个场景的精彩，忽略整个事态变化的内在节奏，其实，我们只有立足谋篇大局，审视情势推移，才能真正获得艺术的启示，美的享受。

看《林冲棒打洪教头》——

第一，起势：洪教头占尽上风。

看人物出场，洪教头“挺着胸脯，歪戴着头巾”，一副盛气凌人的模样。林冲“站起来躬身施礼”，洪教头全不理睬。显然，文本开头，洪教头得势。林冲处于弱势。

看人物语言，洪教头语言狂妄，气焰嚣张，说林冲是一个犯人，一个骗吃骗喝的“冒牌货”，一个不敢决斗的“懦夫”。林冲只是以“不敢，不敢”回敬。两相对比，林冲更处于弱势。

第二，运势：洪教头渐处下风。

月白如昼，正是比武好天气。洪教头闪亮登场，“先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来！”行动语言嚣张狂妄。“林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了。”无奈中，透着一份稳重，一种自信。尽管，洪教头耀武扬威，实际，风势渐转。

比武开始，一个想要吞掉对方，气势咄咄逼人;一个戴着木枷迎战，甘愿认输。被逼之下，林冲开始由被动转向主动。

再次比试，尽管洪教头使出浑身解数，可惜技不如人，实力悬殊，几个回合，便败下阵来。林冲已完全占取上風，控制局势。

第三，收势：洪教头落尽下风。

洪教头“满面羞惭，灰溜溜地走开”。像一个涨足气的皮球，陡然破裂;像一座豆腐渣楼盘，轰然倒地。

综上所述，不难发现，人物言行是随着情节变化而变化的，唯有将人物表现与事态转换相互勾连，整体关照，才更有味，更有力量。

把准主题，让学生体会到思想之光;打通生活，让学生发现呼应之美;灵活写法，让学生感受用笔之趣;整体建构，让学生领略转承之韵，如此，我们才能通过阅读给予学生真正的智慧积淀，写作启迪。