为学生奠定终身受用的学习基础

李晓东 王宏伟

【摘 要】“小学生基础认知能力训练课程”是基于脑科学和心理学研究成果开发设计的一门创新课程。课程采取“专项+综合”的整合训练模式，目的是增强学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力，以及解决问题等能力，提高学生的工作记忆容量，让学生掌握基本记忆策略，学会基本的类比和简单的推理，理解简单的因果关系和逻辑关系。鼓励学生想象与创造，通过发散性思维和批判性思维的培养与训练，让学生的大脑更聪明、思维更活跃。

【关键词】小学生 认知能力训练 核心素养 脑科学

21世纪，一个国家的核心竞争力不再取决于土地和资源，而在于本国人民的素质。在大众创业、万众创新的时代，在“供给侧改革”的背景下，学校教育必须在课程上创新以培养和发展学生的核心素养，从而适应世界教育改革的发展趋势，提升我国教育的国际竞争力。

小学是义务教育的基础阶段，主要任务是打好基础，培养学生的学习能力和对学习的兴趣，促进学生对学习和学校生活的适应。教育承担着为未来培养合格公民的使命，教师一方面要考虑未来需要什么样的人才，另一方面，也必须考虑学生的认知发展特点，根据学生的年龄、认知水平和学习特点来提供合适的教育。“小学生基础认知能力训练课程”就是基于上述背景，依据脑科学、认知心理学、发展与教育心理学的最新研究成果开发而成的，主要解决低年级学生认知发展水平与学习内容的难度是否相符，尤其是学生数学学习能力之间存在差异所造成的学生学得辛苦、教师教得艰难的困境。从培养学生的基础认知能力入手，为学生奠定良好的学习基础。

一、小学生基础认知能力的概念与内涵

心理学认为智力可以分为晶体智力和流体智力，二者分别强调了知识积累与信息加工能力对问题解决的贡献。随着社会发展和知识的迭代，晶体智力的相对作用会逐渐减弱，流动智力的认知能力，即对信息的收集、分析和整合能力显得更为重要。

认知能力是指与信息加工过程有关的能力，包括注意力、记忆力、思维力、问题解决能力、想象力和创造力。它们能帮助大脑获取信息和加工信息，也是个体阅读、学习、思考和解决问题的关键技能。其中任何一项技能薄弱都可能让个体的学习和生活变得艰难。

小学生的认知能力受其认知发展水平制约，与青少年和成人相比，他们的认知能力尚处于初级水平，因此我们将小学生的认知能力训练定位于基础认知能力，用学生能理解的情境与内容，用学生喜欢的游戏教学形式培养和发展学生的注意力、记忆力、思维力、问题解决能力、想象力和创造力。

二、小学生基础认知能力训练的理论基础

“小学生基础认知能力训练课程”以未开发的潜能范式“UP 范式”（The Untapped Potential Paradigm）为理论依据。该范式的基本假设是：（1）人有大量尚未利用的潜能，这些潜能是遗传特质与环境作用的产物;（2）智力和能力是可变的、是可以提高的;（3）智力和能力可以通过有意识地持续努力得到提高;（4）绝大多数人通过学习和练习都可以在能力方面表现得更好。脑科学的研究表明，大脑具有极强的可塑性。人类的思想、行动和感觉输入改变着大脑的结构和功能，通过重复与练习，学习活动增加了神经联结。当我们把注意力放在信息加工并投入学习活动时，与此相连的神经网络就会变得密集和增大。大脑的这种变化是非常迅速的，一般训练几个星期或几个月就可以观察到。

学习能力与学习效果取决于大脑的认知加工能力，大脑具有敏感期和可塑性。不同年龄的学生学习方式不同，不同学科知识所涉及的關键脑区也有区别。脑科学对学习和教学有重要启示，教师在教学时既要考虑学生的学习起点，又要对大脑各部分进行充分的开发与训练。国外一些研究表明，认知训练可以有效改善个体的认知能力，通过认知训练，学困生的问题解决迁移能力可以得到提高。

三、“小学生基础认知能力训练课程”的创新性

“小学生基础认知能力训练课程”是课题组自主创新研发的课程，有以下创新之处：

1.课程新

“小学生基础认知能力训练的课程”是我们独创的课程，是深圳市首批“好课程”，也是深圳市“十三五”教育规划重点推广的项目，同时也是中国目前针对小学生基础认知能力进行训练的优质课程，且能够在19省45个地区近80所学校开设，助力脑科学从实验室走进了课堂。

2.教学内容新颖

每个训练内容都有科学原理支撑，保证了课程的科学性;每节课都由一个主题构成，故事连贯有趣，能激发学生学习兴趣。

3.训练方式新

采取“专项+综合”的训练方式，既有重点又结合相关认知能力，做到有梯度、有广度的训练，让学生大脑得到全方位的训练。

4.教学形式新

本课程没有教师的“讲”，教师只起引导作用，学生在解决问题的过程中进行学习，充分参与课堂活动。不同于普通课堂，我们的课堂引进了具身认知的思想，在课堂中学生不仅动脑，而且动手、动身体，既有利于学生保持注意力，而且让身体参与学习，使学生大脑产生更多的记忆痕迹。

5.教学评价方式新

采取过程性考核，深入了解学生的思考过程，学生不仅要给出答案，而且要用语言表达思考的过程，一方面训练了学生的语言表达能力，另一方面也训练了学生的元认知能力。通过闯关游戏，让学生在快乐中迎接挑战，不用担心失败、没有考试焦虑，增强了学生的自信心，促进学生更好地适应学校生活。

四、“小学生基础认知能力训练课程”的实施效果

“小学生基础认知能力训练课程”，被学生们称为“聪明课”，其充满思维含量的课堂以及真正激发学生学习热情、学习兴趣的教学方式，深受学生的喜爱和家长的认可。通过训练，学生们观察有序、注意力集中、记忆有策略、解决问题有方法、思考问题多角度，认知功能得到了充分的发展。

“小学生基础认知能力训练课程”，不仅令学生受益，也提升了实验学校的科研水平，促进了教师的专业发展与学科融合，教师开始从“优秀教师”向“研究型教师”转型。例如，深圳市龙华中心小学的课题“小学生基础认知能力训练课程实施策略的研究”获得中国教育学会“十三五”教育科研规划课题立项（1717140662B）;吉林省长春市吉大力旺实验小学申报的课题“小学生基础认知能力培养的实践研究”获得吉林省教育学会“十三五”重点课题立项（2019G10563A）;广东省佛山市顺德德胜小学主持并完成了广东省教育学会“十三五”教育科研规划课题“小学一年级学生基础认知能力培养策略的研究”（GDES13551），不仅如此，该校以“小学生基础认知能力训练课程”为核心的小学低段数学课程改革成果受邀在第四届中国教育创新成果公益博览会参展;深圳市行知实验小学“以基础认知能力训练发展小学生数学思维实践研究”（ybfz18173）获深圳市教育科学规划2018年度课题立项，并将研究成果结集出版了《思维碰碰车》，此书汇集了优秀的课例和学生的特色作业案例。

“小学生基础认知能力训练课程”的推广是脑科学和心理学在教育领域的重要应用成果，课程的意义与重要性得到了中国教育心理学分会的高度认可。课程开发组两次受邀在中国教育心理学学术年会上做主旨报告，分享课程开发的经验和效果，2020年又受邀在第三届“脑科学与教育”大会上进行分享。脑科学从实验室走进课堂，教育从经验走向科学，为学生提供优质的教育、为国家培养优秀的人才，是所有教育人的使命，相信我们的课程一定会让更多学生受益。

【参考文献】

李艳玮，李燕芳.儿童青少年认知能力发展与脑发育[J].心理科学进展，2010，18（11）.