谈信息技术在初中历史教学中的应用

许小东

摘 要：部分初中历史教师在应用信息技术时，或盲目依赖多媒体，教学效率较低，或盲目重视信息化教学，偏离教学主体，导致信息技术的作用没有得到充分发挥。教师应在确保教学资源的有效性、保障教学环节的针对性、明确教学技术的技术性、把握教学手段的融合性的基础上，在教学中注重历史情境的创设，激发学生的历史兴趣;把握教学重点，加深学生的思考;挖掘教材细节，提高学生历史素养，从而提升初中历史教学效率，促进学生历史综合素养的形成。

关键词：信息技术 初中历史 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.049

将现代信息技术应用于初中历史教学中，不仅可以减轻教师查找资料等负担，更可以优化课堂教学形式，讓学生产生全新的体验，进而达到提升教学效果的最终目标。而在教学实践中，部分教师对信息技术的应用存在认知方面的误区，导致信息技术在初中历史教学中的实际应用出现种种问题。本文以部编版教材为例，对信息技术在初中历史教学中的应用原则及改进策略进行了探讨。

一、在初中历史教学中应用信息技术存在的问题

1.盲目依赖多媒体，教学效率较低

在信息化教育理念下，很多教师对于多媒体教学的应用愈加重视，但是，部分教师盲目依赖多媒体教学，对信息化教育理论的认识严重不足，导致初中历史课堂教学无法正确发挥多媒体工具的价值，既限制了课堂的教学效率，又容易形成死板的教学模式，影响学生的思维发展。

2.盲目重视信息化教学，偏离教学主体

在现代素质教育思想指导下，初中历史教学应以学生为课堂主体，以学生为核心来构建教学体系。但是，在具体应用信息技术时，部分教师的信息教学能力较低，无法熟练应用计算机软件进行备课，更不能根据学生的学习情况和教学实际调整教学思路，一味按照课件展开流程化教学，既偏离了教学主体，又影响实际教学效果。

二、信息技术在初中历史教学中的应用原则

1.确保教学资源的有效性

随着信息技术在初中历史教学中的应用愈加广泛，教师的教学资源获取渠道显著拓宽，极大丰富了教学内容。教师应深入把握教学需求，确保所选择的教学资源的有效性。由于初中阶段学生多处于独立思维的发展期，往往对生动、形象的内容较为感兴趣，因此，教师应选择与课程关联度较高的音视频资料，在给予学生视觉刺激的基础上，调动学生的情感，启发学生的思考，确保教学资源与课程内容的呼应。

例如，在部编版教材八上第三单元《北洋政府的黑暗统治》一课的教学中，为使学生充分理解北洋政府统治时期百姓的艰辛，教师可选择电视剧《觉醒年代》第三集毛泽东初登场的场景作为教学资源，来引发学生将“毛泽东等人的雄心壮志”与“场景中百姓的疾苦”做对比，从而提高学生对于北洋政府的正确认知，进而培育学生的爱国意识，达到教学的目的。

2.保障教学环节的针对性

本质上来看，初中历史教学中的信息技术更多是作为一种教学工具存在的，而任何工具的使用都必须充分考量其使用时间和使用位置，即应合理选择信息技术的嵌入时机，在巧妙设计教学环节的基础上，确保信息技术价值的正常发挥。教师在基于信息化教育理念进行教学时，应注重把握学生的学习规律，在学生最为感兴趣的教学环节，有针对性地引入信息技术来确保信息化教学的新鲜度，进而发挥信息技术提高学生学习兴趣的作用。

例如，在围绕部编版教材七上第四单元《三国鼎立》一课展开教学时，考虑到学生对《三国演义》已经有了认识，教师可以利用学生熟悉的故事情节设计导入环节，既可营造兼具趣味性与互动性的课堂氛围，又能够自然而然地导入课堂情境，确保教学的整体效果。

又如，历史教学的目的在于帮助学生掌握历史发展过程，教师在开展教学时，可依托学生喜爱的可视化编年史来引导学生回顾历史，这样不仅可以增加学生对知识的记忆，同时也能使枯燥的历史知识形象化，有助于确保教学的质量和效果。

3.明确信息化教学的技术性

对于初中历史教学来说，信息化教学相比传统教学模式最大的优势在于能够实现可视化教学，即能够形成动态化的教学画面，解决历史教学所存在的如“知识点记忆难”等问题。教师应深入把握信息技术的优势，明确信息技术应用的技术性，有针对性地克服初中历史教学中存在的问题。

例如，在教学部编版教材七上第二单元《百家争鸣局面》一课时，教师可以利用多媒体技术为学生搭建思维导图，就儒家、道家等不同学派的代表人物、代表作品、发展过程进行罗列，形成层次化的知识架构，帮助学生正确理解课程的重点与难点，确保学生对历史知识的有效吸收。

4.把握教学手段的融合性

教师在将信息技术应用于初中历史教学时，不应盲目依赖信息技术，而是应充分融合其他教育手段，在确保课堂教学多样性与灵活性的基础上，有效促发学生的对历史学科的学习兴趣，进而达到推动学生自主学习能力有效提升的教学目标。

例如，在教学部编版教材八下第六单元《科学技术的成就》一课时，教师除了借助多媒体展示我国科学技术的成就外，还可要求学生利用互联网搜索与我国科技成就有关的资料，并让学生以小组为单位展示收集的相关资料，从而有效促进学生自主学习能力的提升。

三、信息技术在初中历史教学中的应用策略

1.注重历史情境创设，激发学生的历史兴趣

对于初中历史教学而言，最大的难点在于无法还原真实的历史情境，而信息技术的应用则能够最大限度还原历史场景，教师可以运用信息技术导入真实的历史情境，加深学生的理解，从而提升学生的课堂参与积极性，并有效激发学生的历史学习兴趣。

例如，在教学部编版教材八下第五单元《外交事业的发展》一课时，教师可以在导入环节播放我国外交事业发展的视频，并就其中的若干情节引导学生进行讨论，然后再要求学生联系《辛丑条约》等相关历史知识进行思考。这样运用信息技术引发学生或小组讨论的教学方式，能够加深学生对于我国外交发展的理解，激发学生的爱国情怀，在调动学生情感的同时，确保学生课堂参与的积极性。

2.把握教学重点，加深学生的思考

初中历史学科中关于制度等方面的知识既抽象又枯燥，这正是造成传统历史教学效率较低的主要原因。而在信息化教学视角下，依托多媒体等信息技术，既能够加深学生的知识理解，又能够突出课堂的教学重点，在帮助学生建构完整历史知识网络的基础上，有效促进学生对此类历史知识的有效掌握。

例如，在教学部编版教材七下第三单元《清朝君主专制的强化》一课时，许多学生缺乏对于军机处设立的正确理解，无法将其与君主专制制度进行有效关联，教师可以运用信息技术为学生导入一段《雍正王朝》中与军机处职能有关的视频，在帮助学生有效吸收课本知识的基础上，促进学生对军机处与君主专制制度之间关系的理解。

3.挖掘教材细节，提高学生的历史素养

根据调查，当前很多青少年缺乏基本的历史辨识能力，很容易受错误历史信息影响，而对历史史实产生错误认知。教师在初中历史教学过程中，应切实关注历史发展的细节，充分发挥信息技术在初中历史教学中的作用，培养学生正确的历史辨识能力，使其形成尊重历史、尊重事实的历史学习态度。

例如，在教学部编版教材八上第六单元《正面战场的抗战》一课时，很多学生由于受电影、电视剧或各类小说的影响，对于国民党在正面战场的积极抗战产生错误认知，普遍认为国民党并未在抵抗日军侵略中贡献力量。教师可以结合教材中的“台儿庄大捷”，并为学生播放电影《血战台儿庄》，同时为学生讲述如“中国国民党军队约29万人参与此战役”，“由李宗仁、白崇禧等抗日将领指挥”等历史史实，从而帮助学生正确看待历史，形成辩证的历史思维，提高学生的历史素养。

总之，信息技术在初中历史教学中的正确应用，既可以改善教学氛围，又可以形成全新的教学方式。教师应深入把握信息技术的应用原则，在了解学生学习特点及学习需求的基础上，有针对性地运用信息技术开展教学，从而提升初中历史课堂的教学效果，促进学生历史综合素养的形成。

参考文献：

[1] 张向霞《信息技术在初中历史教学中的应用探究》，《中学历史教学参考》2020年第24期。

[2] 王林《信息技术在初中历史课堂教学中的应用——以统编教材〈沟通中外文明的“丝绸之路”〉为例》，《教师博览（科研版）》2019年第9期。

[3] 王金莹《现代信息技术在初中歷史教学中的应用与思考》，《中国现代教育装备》2016年第14期。