初中语文教学中培养学生思维能力的策略探究

李志

摘 要：语文学习往往基于文本阅读，整个过程本身就是个体与文本对话的过程，具备一定的逻辑性。在初中语文阅读教学中，关注对学生思维能力的培养，通过情境创设、阅读教学、教材挖掘、兴趣培养等诸多方式，锻炼学生的思维能力。同时，在课堂教学中，坚持以学生为主体，体现学生的地位等，以此推进课堂教学的开展。本文针对当前初中语文阅读教学展开讨论，探寻学生思维能力的培养策略。

关键词：初中语文 思维能力 学生主体 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.041

随着新课改的深度发展，课教学早已不再满足单一的任务，而是更多关注学生个体的成长，关注对学生核心素养的塑造。在初中语文教学中，教师要创新教学形式，注重课堂的逻辑性，寻找当前语文学科所蕴藏的思维，以此调动学生的学习积极性，给予学生更多的指导。

一、注重对教材内容的挖掘

注重对教材内容的深度挖掘，以教材内容为基础，找寻培养学生思维能力的素材，以此展开教学工作。在初中语文教学中，对学生思维能力的培养应当是基于教材的内容。笔者从以下几个方面做分析：

一方面，挖掘文章中的思维素材，找寻文章的逻辑性。一篇文章，尤其是中学教材中的文章，多遵循一定的结构逻辑，如总分、总分总、分分总等，能够清晰地分析出文章的结构，了解文章主题思想，如议论文的论点是什么，围绕该论点作者提供了哪些论据;散文“形散而神不散”，其主题思想是什么等。

另一方面，是文章的结构，如在一篇写景文章中，以语言描摹出一幅画面，那么这幅画面中是按照什么样的顺序来完成的呢？由四周向中央，由地面到天空，等等。挖掘文章的内在结构，才能切实推进教学的展开。

最后，针对初中语文思维能力的培养，也要关注对文章逻辑的挖掘。针对文章，设计出带有思考意义的题目。如在学习《春》这一课时，问学生文章中运用了大量修辞，请选择一处你最喜欢的并说明理由。类似于这样的挖掘，立足于教学内容，引发学生的思考，真正让学生关注教材，挖掘教材内容。

二、注重课堂设计的逻辑性

注重课堂设计的逻辑性，是针对教师提出的，需要教师注意以下两点：一是课堂设计中的逻辑性，如一节课从导入到最后的小结，是层层递进又有理有据的。二是课堂的艺术性，关注教学的艺术，使每节课都在应有的结构之下，发挥其作用。

新课改背景下，将学习的主动权、课堂的主导权交给学生，这也意味着学生成为课堂的中心和主体。在教学中，教师应当转变教学观念，在课堂中倾听学生的声音，获取学生的反馈，以学定教，因材施教。也正因如此，课堂教学或许会出现很多不确定性，生成与预设间存在一定的差异，这也意味着教师的课堂教学不再是单向输出，而是一个交流互动的过程。此时，教师既要听到学生的声音，也要按照自身的节奏和教学大纲，推进教学工作的展开。

三、尝试创设问题情境

创设问题情境，引发学生思考，是锻炼学生思维能力的重要方式，也是新时期语文课堂的重要环节。

以《春》这一课为例，教师可以向学生提出以下问题：“同学们，作者在文中描写蜜蜂时用了一个‘闹字，将其换成‘飞可以吗？原因是什么呢？”学生得到问题，会进行比较与分析，这既有利于学生兴趣的激发，又有利于学生对文本的理解。在每节课的教学中，结合教学内容，为学生预设相应的问题，以此指导学生参与课堂的学习中，为学生的学习带来丰富的体验，由此推进日常教学工作的展开。

尝试创设问题情境，也引发另一项思考，即分层教学之下的课堂逻辑。在学生学习中，一般分层教学，应当是以固定的某个情境，再根据不同层次学生的需求，设置不同的思路，以此完成教学任务。在组织教学中，尝试创设问题情境，以此带动教学的深度开展，完善教学工作。教师与学生积极互动，鼓励学生参与到学习中。

四、注重阅读的横向比较

注重阅读的横向比较，也是实现阅读思维能力培养的重要形式。近年来，群文阅读活动是教学中常见的閱读教学形式，然而无序的阅读仅仅是量的积累，而鲜少能达成更深层次的思考。同理，信息时代，课堂教学的内容已经不再局限于阅读，也可能是阅读与影视作品的互动、阅读与深度思考的互动等，注重阅读的横向比较，在群文阅读中把握文章内容的内在核心，以此完成阅读内容。

如在学习老舍的《济南的冬天》这篇文章后，教师可以引导学生将其与《春》这篇课文进行对比，并从中剖析两篇文章在景物描写和情感抒发上各有什么特点。比较法在单篇文章的阅读中也偶有应用，能发挥出不同的效果。这里以《荒岛余生》为例加以阐释。《荒岛余生》节选自名著《鲁滨逊漂流记》，尽管是小说，但是节选内容本身并不是情节曲折有张力的。因此，为了提高《荒岛余生》这篇文章的教学质量，语文教师应该做好充分的导读准备，在进行备课时尽量融入趣味元素，如可以引入《少年派》的电影片段，让学生们对电影片段进行描述，然后引入本节课的教学。通过电影情节的播放，课堂氛围发生了转变，学生们会纷纷讨论。

在阅读中注重单篇文章的横向延展，或是多篇文章的对比，既是拓宽学生思路的重要环节，也是帮助学生更深层次去理解的重要形式。注重阅读的横向比较，是运用群文阅读展开教学的重要环节，以此完成教学任务。

五、尊重学生的主体地位

尊重学生的主体地位，也是新时期语文思维能力培养的重要环节。传统课堂教学中，注重教师对学生单向的知识输出，而学生长期处于失语状态。在当前的初中语文教学中，尊重学生的主体地位，倾听学生的声音，才能真正实现对学生思维能力的锻炼。在课堂教学中，教师可以通过有效提问，启发学生思考，以此完成教学任务。

例如，在学习《孔乙己》这篇课文时，教师可以在完成阅读后，通过引导提问的方式来讲解文章的递进关系，引发学生主动思考文章最后一句话“大约孔乙己的确死了”这句话中“大约”和“的确”两个词汇同时使用的真正用意。这一问题的设置相对开放，学生可以根据自己的理解回答。学生可以结合鲁迅的生平了解鲁迅先生的写作风格和写作背景，加以分析，以此完成对问题的分析。日常教学中教师鼓励学生说出自己的观点及思路，尊重学生的表达，为学生的学习与成长提供动力。

六、在课外实践中拓展学生思维

近年来，人们越发关注综合实践活动，学生参与到活动中，为课堂教学带来丰富的体验。目前，我国的语文课外实践活动、综合实践活动等，仍然处于一种探索阶段，应关注对学生思维的锻炼，将思维训练融入学生的实践活动中。这里有以下几点可以关注：

一是综合实践活动是语文学科应用的环节，而语文作为一门语言学科，强调交流。传统课堂教学将更多的注意力置于对学生的知识教育中，侧重于书面语言，而实践活动中，语文学科开始关注对学生口语交际的培养，口语交际最能体现学生的逻辑思考。

二是综合实践活动要做到忙而不乱，满而有序，应当经过精心设计，使学生每参与一项活动都具有意义。

三是在组织课外实践中，可以尝试为学生布置一系列的项目，如让学生了解“陶渊明的出仕与归隐”等，这些都是当前教学中值得尝试的。

在课外实践中拓展学生思维，可以尝试将主动权交给学生，组织学生以小组为单位，在指导学生独立思考、合作互动、组织判断中，完成对知识的学习与理解，锻炼思维能力，找寻学习的灵感，以此完成学习任务。

总之，在当前的初中语文教学中，培养学生的思维能力是语文核心素养的内在要求，也是当前语文教学工作的重要环节。在具体教学中，充分利用教学内容，对学生加以指导，听到学生的声音，关注学生的动态，及时做好语文教学的革新，在教学生基本知识的同时，提升学生必要的能力和思维方式。

参考文献：

[1] 宋执玲《初中语文教学中学生思维能力的培养探讨》，《基础教育论坛》2020年第4期。

[2] 于银年《试论初中语文教学中学生思维能力的培养策略》，《课程教育研究》2020年第2期。

[3] 袁树崇《初中语文教学中学生思维能力的培养》，《读与写（教育教学刊）》2019年第5期。

[4] 南旺军《初中语文教学中学生思维能力的培养策略》，《甘肃教育》2019年第10期。

[5] 刘静《初中语文教学中学生思维能力的培养策略》，《西部素质教育》2020年第6期。