谈初中语文新闻类“活动·探究”单元教学的策略

曹佳茹

摘 要：“活动探究”单元作为部编版语文教材中新编排的一部分，具有全新的地位和作用。本文通过对部编版语文教材八年级上册第一单元“活动·探究”进行研究，阐述其单元特点及意义，并提出教学策略。

关键词：新闻 “活动·探究”单元 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.033

“活动·探究”单元是统编版教材中一种创新性的单元类别，以任务为引导、活动为主体、探究为路径，形成了一个丰富多元的动态结构。“活动·探究”单元将听说读写融为一体，在语文实践教学中的地位和作用不容小觑。但在实际教学当中，全新的教学单元对教师开展教学活动提出了一定的挑战，需要教师主动探索，走出原有的单元教学惯性。

一、新闻类“活动·探究”单元的特点

部编版语文教材八年级上册第一单元是以“新闻”这种文体为主的活动探究单元。新闻作为重要的实用性文体，以真实、迅速为主要特点。在语文学习中，由于新闻的语言表达要求标准到位，语言的组织需要逻辑清晰，因此新闻文体的学习相较于其他文体更能训练学生的表达能力以及语言逻辑能力。

1.群文特征显著

本单元在“新闻阅读”任务中所选择的五篇文章能够通过不同体裁、不同领域的新闻作品让学生了解新闻，学习相关的文体知识，并把握新闻特点。通过群文阅读，把握并区分不同新闻体裁的不同之处。

如：《我三十万大军胜利南渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》这两则新闻属于消息，《“飞天”凌空——跳水姑娘夺魁记》属于新闻特写等。本单元的活动任务能够有效转变学生的阅读方式，培养学生群文阅读能力。

2.活动指导比较具体

部编版教材对本单元的活动任务给予了明确且有效的指导。在“新闻阅读”任务中，對于新闻体裁有明确的介绍，这使刚刚接触新闻的学生能够更加清晰地了解新闻的特点，从而更加有效的学习。在“新闻采访”任务中将“采访提纲”进行示例展示，帮助学生更好地消化如何进行新闻采访，给出的建议均具有实践意义。“新闻写作”任务板块中更是添加了技巧点拨，给初次进行新闻写作的学生以有效帮助。

3.活动设计有弹性

教材是教与学的主要资料，教材任务的安排是否合理，直接影响教学质量。教学设计模糊、笼统，会导致学生无法落实自主学习活动;教学设计太过具体，则限制了师生的创造性。因此，在本单元的活动探究中所设计的三个任务板块主题集中、步骤简洁，有利于师生把握、落实。其具体的活动设计有指导，有要求，有示例，照顾到了有不同兴趣和学习基础的同学。

二、新闻类“活动·探究”单元的设置意义

1.符合新《课标》的要求

新《课标》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文学科和其他学科的不同之处就在于语文学科是工具性和人文性的统一，其“工具性”在学科教学的领域表现为借助语言文字进行不同学科的交流沟通，在教学过程中则体现在语文实践活动上。

在初中语文教学中，语文教师要围绕“学什么”以及“怎么学”展开，包含诸多语文知识，涵盖学生的学习能力、学习方法以及学习习惯等。其中，包括听、说、读、写、书等各方面的语文素养，品、悟、思、辨、赏等语文学习方法，而且每一学习方法都与语文学习内容相对应。

另外，在初中语文教学中，行为主体是指教师本身，行动主体是学生，需要教师采取合理的教学行为以及正确教学方法，以学生为主体，为学生带来真正的知识收益。其中，教师在语文教学中要有明确且具体的行为评价，促使学生能够完成最终的学习，达到预期的教学目标。

2.符合语文核心素养的发展要求

语文学科核心素养的内涵是学生在语文学习的过程中能够获得语言知识与运用能力，思维方法和品质，审美情趣和审美能力，以及文化感受能力。部编版教材中新增加的“活动·探究”单元侧重于培养学生对语言的运用能力，以此提高学生的语文核心素养。

目前，初中语文教师在教学过程中注重新型教学方法，从语文教学要素出发，以学生为教学主体，将学习主动权交给学生，并使学生能够积极主动学习语文知识，培养学生的综合素养，引导学生有一个良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，具备一定的学习能力，从而有利于推动初中语文教学的有效发展。

当前学生具备一定的学习能力，能够更加专注于课堂学习，有利于语文成绩的提高。学生具备正确学习方法，有利于学习效率的提升，而且学生具备良好的学习习惯，也能够获得更多的语文知识。由此，初中语文教师在课堂教学当中，应关注学生的学习能力、学习方法、学习习惯，并结合实际情况，实施教学，从而促进学生综合能力的发展。

三、新闻类“活动·探究”单元教学策略

部编版语文教材所设置的新闻单元与过去人教版语文教材中的新闻单元有很大不同，教师在教学过程中要做到让学生掌握新闻的基本文体知识，并学会区分不同的新闻体裁。通过新闻采访、新闻写作的设置，使学生更加清晰地了解相对完整的新闻导报的制作过程。

1.掌握新闻知识，自主构建知识体系

学生在“任务一：新闻阅读”中需要掌握的知识大致有：新闻要素、新闻体裁及其特点、消息的基本结构等。这些知识在教材中都有较为明确的阐述，学生理解起来并不困难。在教学时，可采用群文阅读的形式，指导学生通过自主阅读，把握不同新闻体裁的特点，利用表格以及思维导图等工具梳理、建构知识体系。教师可在此进行适当指导，将学生自主学习的成果在班级上进行展示，从而有效提高学生的思维水平及阅读兴趣。

又如，在初中语文教学中，教师先带领学生通读整篇新闻，并要求学生在通读过程当中分好段落，之后教师根据课文内容向学生提问，如：“本篇新闻中包含了哪些要素？新闻体裁特点是什么？”在教师设置问题之后，为学生预留5—10分钟的时间，让学生再一次通读此新闻，对相关问题进行思考，并找出答案。由此，教师在课堂教学中，为学生创建一种自主思考问题的实践活动氛围，从而提高学生自主探究新闻知识体系的能力，促使学生掌握更多的新闻知识。

2.结合采访实例，明确新闻采访步骤

“任务二：新闻采访”是本单元任务群中综合性最强、难度最大的任务。教师在采访活动开始前就应对学生进行指导。教师可以预设学生都熟悉的事件，要求学生拟出现场访谈的问题并说明理由，全班同学进行交流，并修改完善。也可以进行模拟采访，使学生明确新闻采访的主要步骤，能够对现场采访有更加理性清晰的认识。除此之外，教师还应教学生新闻采访的一般流程，还要告诉学生在新闻采访中的一些注意事项，从而使学生更好地完成此项任务。

3.调整评价角度，建立自主评价标准

对于师生来说，新闻写作是比较新的学习内容，需要掌握新的技巧，建立新的评价标准。新闻写作的评价标准与学生的考场作文评价标准不同，教师应调整评价角度，建立新的评价标准。

教师可根据标题是否简洁明确，导语是否符合写作要求，主体是否采用倒金字塔结构，语言是否准确、简练等进行评价。利用不同项目的不同分值制作表格，提高评语的针对性，从而有效提高学生的写作能力。

综上所述，“活动探究”单元将语文知识与学生生活相结合，并回归到实践当中，全新的教学单元对教师提出了一定的挑战。在实际教学过程中，需要教师改变以往的教学方式，主动探索新的教学方法，走出原有单元教学的惯性。总之，在初中语文教学中，语文教师需将学习能力、学习方法以及学习习惯这些语文要素，通过阅读教学，加以培养，引导学生有目的的学习，提高学生自主探究能力，从而提升学生的语文成绩，进而推动初中语文教学的有效开展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年。

[2] 杨晓《部编本初中语文新闻单元教学研究》，内蒙古师范大学2019年第2期。