以核心素养为导向的小学语文名著教学策略探究

冷倩倩

摘 要：随着新课程改革的实行，也对小学阶段的教学提出了新要求，需要重视小学生核心素养的培养，这也是现阶段课堂教学的一个重大改变。在小学语文教学中，教师先要确定语文学科核心素养的教学目标，既要提高学生的语文学习能力，也要帮助学生形成对我国传统文化的认同感。因此，教师应在小学语文教学中积极进行名著教学，不仅可以让学生感受到传统文化的内涵，还可以积累语文知识，以达到培养学生核心素养的目标。本文从核心素养的角度出发，探究小学语文名著教学的策略。

关键词：核心素养 小学语文 名著教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.026

我国优秀的传统文化中一项不可缺少的关键要素便是名著，其在现代与古代之间搭建了一座桥梁，名著既可以让学生融入各时代中，还可以让学生在阅读名著时体会当代的文化。在小学阶段进行名著教学对提高学生的道德品质、语文能力、核心素养等起到了明显的推动作用，因此，教师在小学语文课堂上要根据学生的真实状况进行名著教学，帮助学生在学习名著的过程中积累语文知识，培养学生的核心素养。

一、目前小学语文名著教学中的问题

1.教师名著教学观念落后

现阶段开展小学语文名著教学时，许多教师还秉持着传统的教学理念，认为只要将学生的语文成绩提高就代表学生的语文能力也获得了提升，教师在名著教学过程中通常只用单一的教学方式，很少引导学生自主思考。而这种方式无法从根本上提高学生的语文能力及核心素养，同时也难以让学生领悟到名著中所表达的内涵和独特魅力。

2.学生的自制力较差

小学生因为年龄较小，天性好玩，思维比较活跃，所以让他们集中精力对名著进行分析与思考较为困难，再加上名著阅读通常都是由教师引导学生进行学习的，自制力较差的学生很可能不遵守教师提出的要求，对学生语文能力及核心素养的培养有着不利影响。

二、小学语文名著教学的策略

1.加强引导，培养学生的分析能力

名著作品中蕴含的情感可以给学生带来深刻的影响，对培养学生的核心素养和道德品质有极大帮助。并且小学生的语言基础还需要提高，在阅读名著时很难对内容有进一步的理解。因此，教师在进行小学语文名著教学时要做好引导，培养学生的分析能力。教师可以在学生阅读之前先让他们自主分析名著的内容，如此才能保证学生边学习边思考。另外，因为小学生的好奇心都较为强，教师便可以基于此通过多媒体引导学生进行名著学习。教师可以利用多媒体引导学生观看图片或视频，激发学生的求知欲，这时教师再让学生从书中寻找故事，引导学生愿意学习名著，进而有效培养其名著分析能力。

例如，在教学《水浒传》时，教师可以让学生自行翻阅字典查不认识的生字和不理解的词语，并进行记录，学生理解字词的含义后，进一步理解文章内容，让学生体会作者想要表达的情感及文章中蕴含的精神。教师还可以与学生一同对《水浒传》中的人物展开交流，比如“豹子头”林冲，他十分勇猛，训练着八十万禁军。学生在分析完林冲的性格后便会对这一角色产生更加深刻的印象。教师在教学时要引导学生认真分析角色，并让学生梳理和归纳所学的知识内容。

2.小组合作，提高学生的学习效率

由于小学生的自制力较差，他们在学习名著的过程中很难集中注意力，因此，教师可以通过小组合作的方式来提升学生的学习效率，确保其可以高效地进行名著学习，调动学生的积极性，提升其语文能力。学生可以通过小组合作学习的方式与同学进行交流，小组成员之间互相监督，激发学生的学习兴趣，进而提高学习效率，让学生对名著学习充满热爱。而在小组学习期间，教师也要从旁监督，维持课堂纪律，积极鼓励同学加入小组讨论中，在学生有困难时教师要让同学之间互相帮助，自主完成学习任务。

例如，在教学《三国演义》时，教师可以安排学生以小组为单位进行学习，并基于学生的学习能力选出组长，积极鼓励全体学生一同参与、共同讨论，最终达成学习目标。教师可以通过竞赛的形式调动学生的积极性，如完成学习任务质量最高的小组获取加分，而没有完成学习任务或不符合标准的小组则扣掉相应的分数。教师以小组合作的方式让学生进行学习，在提高其语文能力的同时，也培养了他们的团队协作精神，有助于提高学生的核心素养，提升语文名著教学的质量。

3.创设情境，培养学生的学习素养

教师可以创设相应的情境激发学生的情感，让学生通过阅读名著中的故事，被作者的语言所打动，融入故事情节中，体会作者想要表达的情感和思想，进而培养语文核心素养。另外，学生在阅读名著的过程中会积累许多好词好句，并学会如何运用这些词句来描绘自己想要抒发的情感。

例如，在教学《昆虫记》时，这本书中对一百多种昆虫的种类、特征、习性等进行了详细描写，是一本昆虫百科全书。作者观察昆虫就像观察人一般细致，并将其与自身的感悟相融合。教師可以以此创设相应的情境，让学生在学习的过程中感受昆虫的世界，换一个角度去领悟不同生命的意义。教师在教学时要尊重学生选择适合自己的方式阅读，在这一过程中加强学生的语言基础和语文核心素养。

4.挖掘内容，提升学生的理解能力

有些名著的情节描写得十分具有趣味性，小学生比较适合学习趣味性的神话和寓言故事，有意思的内容可以将学生的兴趣和积极性激发出来。教师应指引学生在学习的过程中理解字词的含义和角色的情感，让故事情节更加生动灵活。教师可以向学生讲解名著的背景和角色的成长历程，让学生在学习时了解角色的性格和品质，提升自身的理解能力。

例如，在教学《西游记》时，作者在此书的第一回运用对偶、排比的形式，以孙悟空的视角描写了菩提祖师的住处，第五回中用“酒醉”等形象描写了蟠桃园中成熟的桃子。教师可以让学生观察这种句式并说出自己的发现，让学生学会作者的写作方法。如此一来，学生的文字运用能力、表达能力等都会取得一定进步，进一步理解了文章的内容和作者表达的思想，学生从书中学到知识，也提高了教学效率。

5.实践活动，激发学生的学习兴趣

有些名著中蕴含的思想对于小学生而言很难理解，此时教师便可以在教学时组织趣味性的实践活动，进而激发学生对名著的学习兴趣，避免学生出现抵触情绪。教师可以安排学生开展名著阅读活动，让学生富有积极性地进行名著学习，体会名著中的含义，进而保障课堂的教学效率。

例如，在教学《春秋故事》时，教师可以在自习课上举办“春秋故事讨论大会”的名著阅读活动，并积极鼓励全体学生参与进来。教师可以让学生讲述其在阅读《春秋故事》时记忆最深刻的故事以及原因，并让学生讲述在故事中学到了什么等。之后，教师可以让全体学生将自己在阅读中的体会分享给教师和同学。通过开展名著阅读活动，既为名著教学增添了趣味性，还激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的名著阅读思维，培养了学生的语文核心素养，以此确保小学语文名著教学的效率及教学质量，达到培养学生核心素养的教学目标。

综上所述，在小学阶段培养学生的核心素养及语文能力时，开展语文名著教学非常有必要，为了将名著教学起到的推动作用完全发挥出来，教师应在语文课堂上基于学生真实的学习状况寻找合适的教学方法，让学生更好地学习和理解知识，有效满足学生的学习需求，实现提高学生核心素养及语文素质的教学目标。

参考文献：

[1] 温春来《基于语文核心素养下小学小说教学策略研究——以部编版五年级下册第二单元“古典名著”为例》，《中华少年》2020年第9期。

[2] 韩静静《核心素养下小学语文名著阅读教学探究》，《科学咨询》2020年第14期。

[3] 吴爱香《核心素养下的小学语文教学策略探究》，《教育艺术》2020年第9期。

[4] 张会红《基于名著的小学语文阅读教学思考》，《国际教育论坛》2020年第7期。