利用绘本在小学低年级开展读写结合教学的策略研究

摘 要：在小学低年级的教学过程中，教师如果利用绘本阅读的形式能够引领幼儿很快地走进知识的世界，让幼儿无困难、无阻碍地打开知识的大门。因此，在当前的小学生低年级绘本阅读过程中，教师不仅要让学生进行相应的知识积累，还要让学生通过绘本阅读进行读写结合，充分发挥绘本教育的优势，真正让学生能够在快乐中学会阅读，在阅读中感受写作的魅力，发挥学生的想象力和探究能力，真正提高小学生的阅读能力和写作能力，建立阅读思维，形成阅读新体验。

关键词：读写结合 小学语文 绘本阅读 小学低年级 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.022

绘本阅读的教学形式在发达国家已经延续了很久，也取得了非常好的成效，因此，当前在社会各界广泛受到关注，同时，在我国的教育发展中也逐步形成了绘本教育的相应内容，不仅受到了教育界的重视，也逐步推广开来，尤其是在小学低年级的读写结合教学中，绘本阅读已经成为必要的措施，也是小学生入门的重点环节。

一、小学低年级绘本阅读教学中存在的问题

1.教学方式单一，教师没有发挥自身的引导作用

小学语文阅读教学中，教师存在教学方式单一、教学形式匮乏的现象，在绘本阅读的引导上存在枯燥單一的局面，学生们难以利用绘本阅读提升自身的学习兴趣，难以开展自主阅读。很多学生甚至剥离了绘本阅读和读写结合的关系，不仅降低了绘本阅读的教育质量，同时也阻碍了学生思维能力和理解能力的发展，对学生的绘本阅读与读写结合的发展起到了阻碍作用。

2.就阅读而阅读，不注重读写结合教学

在当前小学低年级绘本阅读教学中，很多语文教师总是为了阅读而阅读，为了完成教育目标而开展绘本阅读。虽然学生的写作有所提升，但是，在小学生的思维能力得不到锻炼的前提下，用单纯的目的性完成教育内容，不利于学生们学习能力和读写能力的提升。

3.绘本脱离读写教学，难以发挥作用

在当前的绘本阅读教学过程中，很多教师脱离了读写教学，单纯让学生开展绘本阅读，这不仅浪费了绘本资源，也难以提升学生的个人能力。在低年级语文教学中，这是非常突出的一个问题。

二、小学语文低年级绘本阅读教学的重要性

小学生的认知能力较弱，在选择知识方面有困难。针对学生年龄较小的特点，教师要积极引导低年级学生开展绘本阅读，形成良好的绘本阅读新体验，真正通过阅读来促进写作，通过写作来形成阅读新模式，为学生们的发展和进步打下良好的基础。我们要认识到绘本阅读在低年级读写结合教学中能更好地提升学生的学习兴趣，提升学生的素养，让学生在学习的过程中形成良好的体验，在丰富教学内容的同时，也能帮助学生获得更多的知识，提升阅读水平。

三、小学语文低年级绘本阅读教学的策略

1.精心挑选，在读写联动的前提下挑选绘本资源

在小学低年级学生的教育过程中，针对低年级学生的特点，教师要精心挑选绘本资源，因为绘本资源对学生们来说是非常重要的，也是进行读写结合的重要参考资料。因此，选择什么样的绘本才能够使学生认真写作和阅读，这对于教师来说是一项难题。由此看来，在当前绘本阅读资源的选择上，教师一定要选择那些学生们感兴趣，能够引起情感共鸣，充分调动学生的求知欲和好奇心，能丰富自身阅读体验，产生表达欲望的绘本，真正将读写结合的模式融入当前的教育环节之中，为学生们读写能力的发展打下更好的基础。

例如，教师在选择绘本的时候，可以选择《我爸爸》这本书，因为这本书从封面上看来就是一个和蔼可亲、与生活非常接近的爸爸形象，他不仅身材走样，还穿着的睡衣。这种形象和小朋友心目中爸爸的形象是非常一致的。

2.引入绘本教学的实例，讲授读写结合的技巧

在传统小学语文课堂之中，学生不仅对阅读和写作的兴趣比较低，同时，在进行写作的过程中，很多学生会出现词穷，不知道如何下笔，或者难以用文字来表达自己的情感。而绘本资源就很好地解决了这个问题，让学生能够基于教材以及绘本资源，真正建立读与写之间的关系。教师可以引入实现案例，让学生掌握读写的技巧。

比如，《五个小矮人》、英国作家格雷戈里·罗杰斯的《小街的英雄》等，都是小孩子喜爱的绘本故事。教师可以给学生讲解各种绘本的创作背景，以便于学生从多个角度进行写作训练，丰富学生的阅读体验。对于学生提出的问题，教师要耐心讲解，并引导学生积极展开想象，重视对学生“概括能力、表达能力、想象力”等的培养。

3.对经典内容进行模仿写作，促进读写结合

通过绘本阅读教学和当前语文课程的结合，我们发现，在绘本阅读过程中，一般都是简单的语言和优美的图画结合在一起的。这样不仅能满足了学生对图画的欣赏，还能提升学生们的识字能力。小学低年级学生认识的字不多，如果单纯利用文字来讲述一个故事，学生们不仅难以提升阅读体验，同时，也在绘本阅读中困难重重。因此，可以利用绘本资源能够让学生进行仿写，将丰富的语言和生动的画面相结合。

例如，《逃家小兔》这一绘本表达了小兔子怎样逃走或者藏起来，妈妈又是通过怎样的方法找到小兔子的。因此，教师可以利用绘本中的句式让学生进行仿写，比如，在小兔子躲起来或者逃走的情况下，她想说的是什么？他对妈妈说了什么？妈妈又是怎样回答的？通过对话的形式，不仅丰富了学生的仿写能力，同时也拓展了学生的思维，让学生们能看着绘本进行故事的讲述和仿写，促进学生们读写能力的发展。

有的小学生会将故事演绎成这样。小兔子说：妈妈，妈妈，我躲起来了，你可以找到我吗？兔妈妈说：小坏蛋，妈妈很快就能找到你了。小兔子又说：妈妈，我倒数10秒，如果你找不到，今天晚上就得给我准备好多好多好吃的。妈妈说：我一定会在规定的时间内找到你。通过对话形式的仿写，学生不仅丰富了学习体验，同时还将绘本的内容逐渐延伸，促进学生读写能力的提升。小学生的家长也要配合教师开展绘本阅读，真正将教师推荐的绘本让学生们在日常生活中进行阅读并且仿写。

总之，在小学低年级语文教学过程中，要想真正提升学生的阅读能力和写作能力，就要用绘本阅读的形式，帮助学生形成良好的学习体验，使学生在学习的过程中，收获知识，提升兴趣，提高素养。

参考文献：

[1] 王路《让课外阅读之花开在学生的心田——小学低年级语文课外阅读浅析》，《新课程（小学）》2017年第11期。

[2] 潘甜《谈绘本阅读的读写结合——以〈我家是动物园〉的教学为例》，《小学教学参考（语文版）》2017年第4期。

[3] 罗静《浅谈小学语文低年级教学中如何运用绘本进行创意教学》，《科技资讯》2020年第9期。

[4] 马元静《浅谈如何运用绘本阅读提高小学低段学生读写能力》，《好家长》2018年第75期。

[5] 刘慧欢《绘本阅读，为低年级学生打开探索之窗——刍议小学低段语文阅读教学有效性之提高策略》，《读写算（教师版）：素质教育论坛》2013年第28期。

[6] 张艳红《“读写绘”在低年级语文教学中的实践》，《语文天地（小教版）》2017年第4期。

[7] 丁莹《浅析“读写绘”结合教学在低年级语文教学中的实践》，《新课程学习》2014年第6期。

（李越，2000年生，女，汉族，四川平昌人，大学本科，研究方向：小学教育）