分层设计，梯级推进

戚文菁

摘 要：在写作教学中，根据学生情况分层设计写作目标，梯级推进写作内容，是尊重学生差异、满足学生个性化发展的需要。这一做法既能实现“因材施教，分层提高”培养目标，又能让学生感受到写作的快乐，从而增强学生的写作自信，缩小写作差异，最终达到提高班级写作水平的目的。本文试以托物言志类作文写作训练为例，探索层梯式写作教学的有效路径，以期为写作教学提供一种新的思路。

关键词：层梯式写作教学 托物言志 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.018

写作教学是语文教学的主阵地，也是学生语文水平的竞技场。对于初中生而言，激发学生的写作热情，提高学生写作水平，是写作教学的当务之急。在传统写作教学中，教师往往设定统一的写作目标，布置统一的写作任务，运用统一的评判标准，没有考虑到学生的个体差异，导致不少学生“谈文色变”，久而久之，失去了写作热情。

层梯式写作教学根据学生的写作水平，把学生分为A、B、C三层（即精进层、稳渐层、潜力层），并按照任务的难易程度，将写作目标分层设计，写作内容梯级推进，从而实现了写作教学的有序性、高效性，提高了学生的写作热情和写作水平。接下来，笔者将以托物言志类作文写作训练为例，探讨层梯式写作教学的有效路径。

在部编版初中语文教材中，有多篇托物言志类文章，如《陋室铭》《爱莲说》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等，学生对托物言志这一写法并不陌生，不少学生也曾在作文中尝试运用。但在写作中，学生们却容易出现写作思路混乱，写景抓不住所托之物的典型特征，不会多角度进行景物描写，找不到“物”与“志”的相似点，抒情缺乏真情实感等问题。解决这些问题，我们可以从以下几个方面入手：

一、分层设计写作目标

对于A层（精进层）的学生而言，经过写作指导，能明确托物言志类文章的写作思路，学会多角度多方面写景状物，能理清“物”与“志”的关系，并借此表达真情实感。同时，在写作训练中，能够独立创作一篇文质兼美的托物言志类文章。

对于B层（稳渐层）的学生而言，经过写作指导，能明确托物言志类文章的写作思路，学会借物抒情，表达真情实感。同时，在写作训练中，能够独立创作一篇符合要求的托物言志类文章。

对于C层（潜力层）的学生而言，经过写作指导，能知道托物言志类文章的基本写作思路，学会描写景物和抒发情感。同时，在写作训练中，能够仿写一篇托物言志类文章。

二、梯级推进写作内容

学习托物言志类文章的写法，还应当按照写作内容的难易程度和先后顺序进行梯级指导和训练。下面以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例，谈一谈具体操作。

1.理清文章写作思路

掌握了文章的写作思路，才能更好地理解文章主旨。同样，在写作中，理清写作思路，找到“路”的踪迹，才有助于学生更好地表情达意。那么，《紫藤萝瀑布》的写作思路是怎样的？经过分析不难发现，作者因为弟弟身患绝症，内心非常悲痛，于庭院中徘徊，忽然看见一树盛开的紫藤萝花，由花儿自衰而盛，转悲为喜，最终睹物释怀，感悟到人生的美好和生命的永恒。说得直白一点，一开始作者的心情并不好，然后看到了盛开的藤萝，得到了心灵的启发，最后内心释然，重新振作。那么便可以得出托物言志类文章的写作思路：

“我”（因某件事）心情不好（难过/悲痛/伤心/烦躁/生气/想要放弃……）→看到某物（绿萝/爬山虎/小草/落叶/向日葵/满天星/繁花……）→得到某种品质的启发（生命力顽强/发愤图强/默默生长/甘于平凡……）→内心释然，重新振作

同时，还可以借鉴作者的结构思路。在这篇文章中，开头作者通过设置悬念，引出了所要描写的“物”——紫藤萝花;中间部分对紫藤萝花进行的细致的描摹，并今昔对比，抒发自己的心灵感悟;最后照应开头，点明主旨。

著名语文专家吕叔湘把学习的过程归结为“模仿→变化→创造”公式。著名语文教师丁有宽也强调“要以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法”。所以，在这一部分内容中，可以引导学生对文章的结构思路和句段进行仿写。

总之，理清了写作思路，学生在写作时就能有的放矢，文章就能做到思路清晰，主旨鲜明。

2.学会细致描写景物

要想写好托物言志的文章，理清写作思路只是第一步，还要对自己所选择的“物”进行生动描摹。那么在《紫藤萝瀑布》中，作者是如何描写紫藤萝的呢？仔细分析可以发现，作者笔下的藤萝花是茂密的、繁盛的。围绕这一特点，作者按照花树、花穗、花朵，由整体到局部的顺序，从花的形态、颜色、香气等方面，运用比喻、拟人、反复等多种修辞，调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，同时进行今昔对比，表现了藤萝花虽然遭遇不幸，但仍顽强绽放的品质。

所以，在描写景物的过程中，要学会抓住景物的主要特征，按照一定的写作顺序，从事物的多个方面，运用多种写作手法，调动多种感官进行细致生动地描摹。还要注意所托之物的内在品质是落脚点，要重点加以表现，由此托物言志，找到“物”与“人”的相似点。

在这一部分的写作内容中，同样可以引导学生进行仿写，可以让写学生选择自己所熟悉的景物，抓住主要特征，运用以上方法进行仿写训练。

3.巧妙穿插借物抒情

写景描摹是托物言志类文章的重要一步，但写景状物不是目的，它是为抒情做铺垫的。好的景物描写一定隐含作者的情感，这种情感或隐或现，但始终贯穿全文。那么，如何巧妙安排“物”“志”的关系呢？在《紫藤萝瀑布》中，有很多描写作者的行踪和动作的句子，这些句子中隐含着作者的情感。

所以，在托物抒情的文章中，可以像作家宗璞一样，巧妙穿插情感，以物传情，物我交融，行文中用大量饱含情感的笔触去写景状物，以此來安置“我”“物”还有“情”的关系。这种情感既可以是内隐的，也可以是外显的。

4.分层布置训练任务

无论是在课堂上的段句训练任务，还是课后的篇章写作任务，在布置时，都要考虑到学生的个体差异，A、B、C三层的学生应有不同的写作任务，达成相应的目标即可。如：

A层的学生：要求选择恰当的景物进行细致生动地描摹，表现景物的外在特征和内在品质，由物及人，抒发自己的心灵感悟。即独立创作一篇思路清晰、主题鲜明、语言优美、有真情实感的托物言志类文章。

B层的学生：要求选择恰当的景物进行比较细致生动的描摹，能表现出景物的外在特征和内在品质，由物及人，抒发自己的心灵感悟。可以通过仿写句段或结构，完成一篇思路清晰、主题鲜明、有真情实感的托物言志类文章。

C层的学生：要求选择恰当的景物进行描写，写出景物的特征，由物及人，抒发自己的心灵感悟。可以通过仿写，完成一篇思路清晰、主题鲜明、有真情实感的托物言志类文章。

总之，在进行梯级任务训练时，要遵从由易到难、由点到面的梯级原则，从而符合学生的认知规律，提高训练效果。

三、分别设置评价标准

学生层次不同，作文的评价标准也应当有所不同。分别设置评价标准是为了给学生以积极的反馈，激发学生写作的热情。正所谓兴趣是最好的老师。只有培养起学生的写作兴趣，学生的写作步伐才能迈得更稳，写作之路才能走得更远。

总之，分层设计写作目标，梯级推进写作内容，能够优化作文教学，提高学生的写作水平。在初中语文层梯式写作教学中，教师应根据学生能力的差异，设计不同的写作目标，对学生提出不同的要求，确定不同的教学重点，设置不同的评价标准，激发各个层次学生的求知欲，从而达到共同提高的目的。

参考文献：

[1] 叶圣陶《语文教学二十韵》，《宁夏教育》1983年第11期。

[2] 吕叔湘《关于语文教学的两点基本认识》，《文字改革》1963年第4期。

[3] 丁有宽《丁有宽读写结合法》，国际文化出版公司2005年。