幼儿园小班幼儿安全感调查及对策

孙雯雯 张文惠

【摘要】目的：分析幼儿园小班幼儿安全感情况与特点，并就其特点给到解决方案。方法：本文通过对幼儿园小班的135名学生进行调查，了解其安全现状特点。结果：幼儿园小班幼儿安全感与年龄之间存在明显的正相关关系（P<0.05）。结论：小班幼儿安全感的发展水平与性别无关，但随着年龄的增长，安全感的水平会不断提高。

【关键词】幼儿园；幼儿安全感；调查分析

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）12-039-03

【本文著录格式】孙雯雯，张文惠.幼儿园小班幼儿安全感调查及对策[J].中国民族博览，2021，06（12）：39-40，47.

安全感作为依据客观事物而产生的的确定感、控制感，其对于个体发展状况的影响较大，对于3～6岁的幼儿有着举足轻重的意义。幼儿园小班的幼儿刚进入幼儿园，其对于新的环境需要一定的适应期。为此，幼儿园教师需要在保障幼儿的身体安全状况下，关注其心理安全的需要。本文基于此，着重分析幼儿安全感的发展现状与特点。

一、对象与方法

（一）对象

本次调查主要采用抽样法，从B幼儿园随机抽取135名小班幼儿作为研究对象。本次调查需要幼儿的教师与家长分别填写《3～6岁幼儿安全感量表》并进行问卷回收。回收教师问卷教135份（回收率100%），回收家长有效问卷133份（回收率98%），最終获得的有效问卷133份（男孩75名，女孩58名）。在本研究中，小班幼儿特指3～5 岁编入幼儿园小班的儿童。

（二）方法

根据相关研究，我国关于幼儿安全感的研究成果相对较少，有关幼儿安全感量测的指标体系更为稀少。为确保幼儿安全感量测准确性，本研究选用洪艳丽编制的《3～6岁幼儿安全感量表》，该量表共计28个项目，按项目内容归类为亲子安全感、师生安全感、公共安全感、怯生感、能力感、独立感共计6个维度，各项目评分分值为1～5分，分别代表“从不”“几乎不会”“偶尔会”“经常会”“总是”，根据量表各项得分情况作为幼儿安全感量测依据。为确保幼儿安全感评价的准确性、全面性，本量表由教师、家长分别填写。根据文献资源，该量表教师、家长一致性信度分别为 0.913、0.925，均大于0.7，表明该量表可信。

（三）统计处理

本次调查研究采用spss2.0进行数据的录入与分析。

二、结果分析

本次研究对133份安全量表进行了描述性的统计，最终得出平均分100.36，标准差为11.094，研究数据的偏差系数为0.03，峰度系数为-0.237。样本可被视为正态分布，如图1所示：

（一）小班幼儿整体安全感的研究结果分析

通过对有效幼儿安全感量表的回收分析，分析了幼儿安全感的6大维度平均值、标准差与方差。

通过对数据分析可知，调查中的幼儿在亲子、师生、公共安全感以及怯生感的数据较为集中，差异性小，但在能力感、独立感方面的数据则较为离散，其表现的差异性大。

由于本次研究的数据在年龄维度方面离散性较大，故而无法明朗及时的反映出数据研究的总体结果。为此，笔者将获取的数据进行年龄数据的模糊化处理，将学生年龄划分为39～44个月、44～49个月、49～54个月。通过对数据结果的研究发现：男孩的安全感水平与年龄呈现正相关关系，而女孩的安全感随年龄增长而上升，上升一定水平后出现一定的下降，但从整体来看，小班幼儿安全感总体呈现上升趋势。为保证幼儿安全感调查研究的准确性、科学性，本研究以幼儿安全感作为量表结果因变量，以幼儿的性别、年龄作为自变量。统计结果显示：小班幼儿安全感与年龄存在显著正相关。而描述性的统计数据显示，男女生的的安全感均分分别为为101.120、101.007，，数据显示男孩安全感总分均值大于女孩。

（二）小班幼儿安全感6个维度的研究结果分析

1.小班幼儿安全感各维度与幼儿性别的关系

关于幼儿安全感与性别关系，数据如表2所示。

通过对数据结果分析可知：在亲子安全感、独立感两大维度中，女孩的得分大于男孩，但不存在显著的差异性；而在师生安全感、怯生感、公共安全感、能力感等维度中，男孩得分均值大于女孩得分均值，不存在显著差异性。据此可知：小班幼儿安全感的各维度均与幼儿性别不存在显著性差异。从统计学数据结果分析得知，小班幼儿安全感在各子维度中，存在着与年龄的正相关性。

2.小班幼儿安全感各维度关系

根据数据统计，小班幼儿安全感的各维度中，除幼儿能力感项目与其他各项目关联性不显著外，其他各项目存在显著的关联性，即当一个幼儿安全感指标提升时，幼儿其他安全感指标显著变化。其中，师生安全感与亲子安全感呈负相关关系，表明幼儿安全感在师生与家长中存在倾向性。师生安全感与幼儿能力感存在正相关关系，说明幼儿在教师教育下能力提升与安全感同步提升。

三、 讨论

（一）小班幼儿安全感的现状

本次研究的均值为101.06，远超于量表的均值。数据表明该幼儿园的幼儿整体安全感较高。究其原因：一方面在于该幼儿园教师教学水平较高，幼儿园定期开展幼儿教育培训交流活动，能够结合幼儿的个性、家庭教育情况开展针对性教育教学，并注重对幼儿的心理的疏导、关怀，保持幼儿积极、快乐的心情，营造符合幼儿身心特点的教学环境；另一方面则在于参与调查的幼儿家庭环境优良，其父母在日常的生活中可注重其育儿理念与方法，可以兼顾到幼儿安全需要。

（二）小班幼儿安全感与年龄的关系

小班幼儿安全感与年龄争正相关。伴随着幼儿年龄的增长，幼儿园小班幼儿的安全感也随着增长。一方面，伴随着幼儿与幼师相处时间的增长，师生之间的互动性增强，彼此更加熟悉，带动了师生安全感的发展。另一方面，幼儿随着年龄增长，故而其可以在家庭与幼儿园的支持下，实现自身独立感的发展。

（三）小班幼儿安全感与性别的关系

有研究显示：幼儿的安全感与性别差异有关。本次研究表明：幼儿的安全感与性别之间不存在显著差异性。导致本次研究出现这一情况的原因有二：一是幼儿年龄尚小，仍旧处于适应期，故而为呈现出明显的差异性。二是家庭与幼儿园均注重对于幼儿安全感的培养，缩小幼儿安全感在性别上的差异。

（四）小班幼儿安全感各维度内的差异性

本次调查研究中发现，小班幼儿安全感方面在师生安全感、亲子安全感、公共安全感、怯声甘等方面存在显著差异，但差异不显著。小班幼儿能力感和独立感差异较为显著，其形成原因主要是家庭教养方式的差异性。

小班幼儿进入园区的周期不满一年，其仍旧在诸多方面处于适应期，但在能力感、独立感方面，幼儿由于在原生家庭中收到父辈影响，接受不同的家庭教养观念，进而导致其能力感、独立感存在差异性。

（五）小班幼儿安全感各维度间的相关性

相关研究显示：幼儿园小班幼儿的师生安全感与亲子安全感呈显著负相关，也就是说伴随着幼儿在园内相处时间的增长，其师生安全感发展水平日渐提高，而小班幼儿亲子安全感的发展水平会随之相对下降。导致这一情况出现的主要原因在于幼儿在园内与教师之间日益熟悉，其开始从依赖父母家人转变为依赖老师，这种依恋变化会出现明显的心理过渡，并出现了孩子的情感分配状况，最终导致幼儿师生安全感和亲子安全感的负相关。为此，家庭与幼儿园两者之间需要创建共育的环境，从而为幼儿创设和谐温馨的学习成长环境，规避幼儿在该阶段出现情感冲突。

（六）小班幼儿安全感各维度与幼儿整体安全感的相关性

通过本次调查研究发现，小班幼儿安全感量测维度与整体安全感联系密切，其中，小班幼儿的独立感与幼儿整体安全感关联性最高，该调查结果揭示了小班幼儿安全感的重要影响因素，加强小班幼儿独立感培养是提高幼儿安全感的重要途径，幼儿园教师应与家长共同合作，结合幼儿独立感情况制定合理的培养策略，促进幼儿可以实现独立性的提升，自主完成力所能及事，最终实现其独立感的培养提升，由此带动其安全感水平的提升。

四、结语

通过对于我国幼儿园幼儿安全感现状与特点进行分析可以得知：小班幼儿安全感往往会随着年龄的增长而不断提升，其男女之间的安全感差异较小。为此，教师在日常的幼儿教学过程中，需要注重幼儿安全感培养，为其独立性的提升创造教学环境。笔者认为，随着相关理念的转变，我国的幼儿教育必将获得显著发展，并由此提升幼儿园的教学效益。

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作者简介：孙雯雯（1992-），女，山东昌邑，大学本科，二级教师，主要研究方向为幼儿心理。