泉源丰富不枯竭，溪水自然流不歇

周维

摘 要：关注社会生活，可以丰富视野，积累鲜活素材，帮助学生深刻理解和感悟文本的中心思想。为了进一步提高学生语文素养，完善学生思想品格，提高课堂教学效率，文章立足于生活化语文教学理念，探讨了社会生活对语文课堂教学具有的价值和作用，力求通过链接理论与实际的生活教学方式，提高中职语文教学的亲和力与趣味性，引导学生从实践角度体味文学经典，理解优秀文化，提高学生思考问题、辨别事物的思维能力，让学生可以在一个现实、理性、趣味并存的学习环境中，实现言语思维和文化素养的综合发展。

关键词：社会生活;人物事件;作用价值;语文素养

新课程教育理念提出，语文教学应密切关注学生发展和社会现实生活变化，引导学生在开放而富有活力的学习体验中，开阔文化视野，提高学习效率。教师在语文课程深层改革逐步推进的背景下，应聚焦社会生活热点素材，关注学科知识内涵变化，重视开发课程文化隐性价值，让学生在融入社会生活的阅读、写作、交际、听说等实践活动中，思考生命，体味价值，感悟人生，不断提高生活智慧，促进精神思想成长。教师要用社会热点，提高教学价值，让学生在发现、探究、创新的综合学习体验中，升华思想情感，增强文化自信，主动将现实与思想内化为自我文化修养，具备适应现代社会所需要的思想品质和语文能力。

一、唤起生活情感积累，增强文化思辨特性

教师在中职语文课堂，要注重经典文学与现实生活的相互结合，围绕学生的兴趣点、生活经验和思维水平，从社会生活中提取有意义、有价值的教学资源，为学生营造一个丰富多彩的听、说、读、写学习空间，组织学生在多样性、现实性和创造性的学习体验中锻炼语言思维，增进对文章主旨情感、思想、文化的深刻感悟理解。

例如，教学《寂静的春天》时，教师便利用现实社会中的典型事例，对深奥、晦涩的内容和复杂、曲折的情感进行解释说明，让学生在了解环境污染原因及其危害的同时，形成良好的社会责任感，树立保护环境、热爱自然的绿色信念。教师跟学生讲到，《寂静的春天》一经问世，便引发了轩然大波，化学工业界的人们攻击、贬损作者是“歇斯底里的病人”，斥责该书“比它所谴责的杀虫剂毒性更大”。为了让学生更加深刻理解作者非凡的个人勇气，教师利用图画向学生展示1989年3月24日，“埃克森·阿尔迪兹”号的原油泄漏事件，要求学生结合相关素材，思考“作者为什么说春天是寂静的？”“鱼儿不再跳跃于水中，鸟儿不再歌唱，背后的原因是什么？”“是什么力量影响了生物赖以生存的环境？你知道还有哪些因素会使地球上出现寂静的春天？”教师利用真实的社会素材，提升语文知识的思辨性和感染力，要求学生结合文章的主旨，发挥想象描述“寂静的春天”的景象，引导学生边探讨文章思路，边揣摩重点语句，让学生在真实体验中，形成保护环境、爱护自然的意识。

教师在融入社会生活素材的语文课程中，要紧密结合学生的思维能力和现实生活经验，巧妙安排教学内容，提高课堂教学的针对性和实效性，引导学生在富有生活气息的学习氛围中体验语文、感受语文，促使学生在现实生活与知识文化的熏陶感染下，展开有深度的学习，提升语文思维能力。

二、整合社会素材事件，深化知识体验鉴赏

新课标提出，教师要让学生多经历、多体验各类陶冶性语文活动，引导学生在甄别、发现、创新、探究的学习中，逐步形成适应现代社会所需要的思想品质和语文素养。因此，教师在语文课堂中，要找准学生的兴趣点，让社会与生活为学生提供素材和经验积累，使学生在丰富的情感体验中，梳理语文知识要点，探究学习方法，积累言语经验。尽管中职学生涉世未深，社会阅历较浅，但他们对生活经历和社会事件，有着自己的独特视角和感想，所以，教师要突出课堂的情境化、结构化，并灵活运用自主、合作、探究、启发等教学方法，引导学生在开放并富有创新活力的学习中，总结质疑，拓展思维，发挥想象，条理清晰地表达自己对生活、对人生的独特体验、独特情感。

例如，教学《故都的秋》时，教师要把握住文章情景交融的特点，利用现实生活中各种景物，唤起学生的探索热情和培育其人文精神，让学生能结合生活情感与社会体验，通过思考、鉴赏、品读、感悟，理解“清、静、悲凉”的特点。教师可以通过提问：“槐树落蕊而知秋，你有这样的生活经历吗？为什么北国之秋给作者以悲凉之感？”启发学生基于真实生活情感，揣摩“清晨静观、落蕊轻扫、闲话秋雨”，触及作者心灵，揣摩作者的思想。“故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只写秋景？”教师可以巧设悬念，唤醒学生对生活的记忆，开发学生的生活和思想的源泉，使学生能从多角度、多层面仔细品味这“景物”，更加深刻地理解作者隐藏在这“景物”中的“情”味，并将其内化。

三、设计实践主题活动，培养辩证理性思维

语文学科蕴含丰富、深刻的人文精神和智慧思想，教师在融合社会生活素材的语文教学中，要让每一个学生都有独立思考、发表、展示的学习实践机会，指导学生在朗诵阅读、角色扮演、写作创编等丰富多样的主题活动中，对文章中心思想进行演绎、归纳、推理，理解和感悟知识文化的深刻含義。社会与生活素材体现了文中主题、情感还有事物的多样性、真实性，教师要注重对学生探究思维与创新能力的培养，突出语文知识学习的综合性、逻辑性和实践性，鼓励学生在充分思考后，敢于大胆地质疑、发表观点，促使学生在融入真实情感的说一说、演一演中，发展语文文化素养，锻炼提升自身的写作能力、阅读能力和口语交际能力。

例如，教学《麦当劳中的中国文化表达》时，教师要推动文化内容向社会、生活领域延伸，通过开展丰富多彩的语文实践活动，发展学生的质疑思维和创新思考能力。教师可以启发学生“说说你印象中的麦当劳的特点？”“十几年前，麦当劳从美国远渡重洋来到中国，有哪些特点？又是一番什么样的景象？”以纷繁复杂的现实社会素材，作为学生研究、观察的对象，引导学生由浅入深、由表及里地思考、分析、判断，了解文化的交流是相互渗透、相互融合的。“美国的麦当劳来到中国发生了怎样变化？”教师要相信学生的阅读能力，鼓励学生在自主探究中，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，而不是人云亦云，说套话空话。教师要合理利用社会生活素材，丰富语文实践活动，推进学生文化理解能力和语文综合素质的成长与发展。

总之，教师在渗透社会生活素材语文课程中，要基于当下丰富多彩的社会事实，触及学生内心的深处情感，引导学生在体验性、启示性和陶冶性的语文学习活动中，更加深刻地理解所学知识。新课程在论述语文性质时强调，教师要注重培养学生语文应用能力、审美能力、探究能力，让学生在具有个性与新意的多维思考空间中，提高思维能力和文化素质。因此，教师在语文教学中，要紧密结合学生的实际需求和发展需要，融入内容丰富、新颖的热点素材，组织学生在真实性、实践性的语言环境和互动交流中，增强鉴赏表达能力，提高语文学习兴趣，形成适应现代所需要的精神面貌、行为能力和思想品质。

参考文献

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[3]赵洪军.走进生活积累素材[J].初中生学习指导，2020（25）.