基于核心素养下体校数学教学模式的探讨

任素梅

[摘           要]  体校是我国对青少年、儿童进行体育运动训练的学校，专注于学生体育运动方面的能力，对文化知识的培养不够系统全面。随着核心素养概念的提出，将宏观的教育观念具象化，使教育工作者能够通过核心素养清晰要培养什么样的学生、怎样培养学生。数学科目作为基础性学科之一，对于学生的核心素养培育至关重要。基于此，立足体校教学，深入探究核心素养下数学教学模式的构建策略。

[关    键   词]  核心素养;体校数学;实践教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）26-0098-02

何为数学核心素养，仁者见仁、智者见智。高中数学课程标准从数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个维度对数学核心素养给出了清晰的界定，其培养要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施，这对教师来说是个极大的考验。教师要牢牢把握学科教学与实践教学相结合的方式，在潜移默化中培养学生的核心素养。基于体校的特殊性，教师要花费更大的力气将知识揉碎融合，以学生最容易接受的方式进行教学。

一、立足数学意识，培育核心素养

教师要培养学生的数学素养首先要培养学生的数学意识，数学意识是学生进行数学学习的基础，它是学生在数学学习中逐渐拥有的数学思维与逻辑，能够帮助学生运用数学模式来解决生活中的问题。教师要培养学生的数学意识，不仅要将数学课堂上的知识深入讲解，使学生对知识的掌握程度达到要求，而且要寓意于教，将数学融入学生生活中常见的事物，引导学生运用数学思维思考问题。

例如，在《直线与平面》这一单元的学习中，非常考验学生的空间想象能力。为了让学生更好地理解知识，培养学生的核心素养，笔者将这一部分的学习融入生活中常见的事物中。在直线与平面的关系中，笔者以粉笔与教室黑板作为教具，粉笔为直线，黑板为平面，生动形象地将直线与平面的各种位置关系展现在学生面前，即以一简单事例，将知识点揉碎，使学生更好地理解其含义。随后，笔者询问学生对直线与平面关系的看法，并鼓励学生分享在日常生活中常见的直线与平面的关系，学生积极参与讨论，分享了晾衣竿与地板、电线与墙壁、桌腿与地板等常见事物的关系。学生在讨论中发现数学知识就蕴含在身边的方方面面，有利于其在生活中思考，学会运用数学思维。

二、开展实践教学，深化核心素养

实践教学是教师进行深入教学的重要手段，也是教师培养学生数学核心素养的重要方式。体校的学生大部分精力都在体育锻炼上，为了使其能以最高效率进行数学学习，实践教学是个十分有效的方式。它将数学知识与现实生活相联系，不囿于课堂教学的方式，将学生的知识学习开拓放宽，让学生在体育锻炼时能随时想起数学知识，以最大程度培养学生核心素养。

例如，在《三角函数》的教学中，因学生在进行体育学习时常见的器械大部分都具备三角形结构，笔者特地带学生去体育器材室上了一堂实践课。对学生常用的器械三角进行解析思考，分析起跑器、撑杆、篮球架等体育器材，给学生在进行锻炼时常用的器材增添了一份数学色彩，让学生在运用器材时能随时想起本堂课程的内容，达到教学的最大效率。随后，笔者分享了这些器材三角结构的原理，并表示非常希望看到学生学有所成、学有所用，能将学习的知识运用到日常生活中，这才是教学的最高境界。

通过实践教学，一方面增强了学生对知识点的理解與掌握，加深了学生的印象;另一方面在潜移默化中培养了学生的核心素养，使其在日常生活中也能灵活运用数学知识，培养学生成为一个德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新青年。

三、运用情景教学，构建知识体系

简单的实践教学效果并不明显，教师应学会运用更活跃的教学方式，寓意于教。显而易见，情景教学是一个非常合适的教学方法。教师可运用情景式教学，构建一个完整的情景，将课堂内容蕴含到情景中，使学生在欣赏情景时便开始了知识点的学习。在这一过程中，学生在进行情景的运用时便不知不觉掌握了知识点，同时也培养了解决实际问题的能力与数学核心素养。

例如，在《充要条件》的学习中，为使学生理顺充分条件、必要条件、充要条件等之间的区别与关联，笔者以最通俗易懂的例子进行讲解。询问学生吃饭是不是会解除饥饿感，学生纷纷回答是的，于是笔者得以让学生理解，吃饭是解除饥饿的充分条件。但是解除饥饿感除了吃饭，也可以通过吃零食、喝奶茶等方式，因此吃饭便是解除饥饿感的不必要条件，这便讲清楚了充分不必要条件的概念。笔者又构建了多个情景，分别讲解了《充要条件》这一内容的多个概念。接着，笔者让学生间相互讨论，构建情景寻找充要条件的例子，学生讨论积极，并在构建情景中掌握了知识点，构建起较为完整的数学知识体系。

情景式教学对教师进行实践教学有很大的现实意义，一方面激发了学生的学习兴趣，以轻松愉快的方式进行知识点的传授，另一方面培养了学生独立思考的能力，提高学生在日常生活中发现问题、解决问题的水平。

四、进行针对性教学，强化分析能力

“实践是检验真理的唯一标准”，对于数学学科的“真理”，进行实践教学是非常必要的。实践是一个发现问题、解决问题的过程，教师要培养学生发现问题、解决问题的能力，不应进行“填鸭式”教学，这对学生有百害而无一利。发现问题的过程是学生了解自身水平及掌握程度的方式，解决问题的过程是学生锻炼自我、促进自我完善、提高数学素养的方式。教师在教学的过程中应学会引导学生发现问题，并帮助其进行分析理解，完成知识的深入掌握。