从提升学习力角度谈小学数学深度学习

张芳

摘 要：随着素质教育理念的深入推进，小学教育的教学目标不仅停留在课程知识的讲解上，更应当注重学生数学思维及学习能力的提升。在小学数学教学中，教师可以利用启发式教学及单元整体教学等新模式，培养、引导学生形成独立解决数学问题的能力。在课后也能够对数学现象进行深度思考，提升个人思维创造力，真正领会数学奥秘。基于小学教育的开展现状，分析小学数学深度学习的概念及以学习力为载体进行深度学习的必要性，并详细介绍以学习力为载体进行深度学习的相关策略。

关键词：小学数学;学习力;深度学习;对策建议

小学生处于数学思维养成的初期阶段，且数学学科是对学生逻辑性及抽象性要求较高的学科，对数学教师的教学质量与教学目标提出了新要求。传统的理论知识讲解不再适应新时代教育课程改革的发展方向，培养学生自主学习能力成为提升其综合素质的关键。学习力被认为是个人或组织学习能力的综合表现，也包括个人学习动力及研究毅力等，具备一定的学习力，学生能够将所得到的相关知识资源转变成个人的知识资本，加深学习的深度与广度，将个人的探索、创新能力与知识领会相融合，提高小学生个人数学学科核心素养，为其日后数学思维及数学理解力的提升打下坚实的基础。

一、小学数学深度学习的相关论述

深度学习是1976年美国学者提出的一个概念，理解这个概念后，能够对学习内容进行理性的、批判性的思考。在对原有的知识结构进行充分认知后，能够将相关的知识脉络与新事物及新内容进行融合，融会贯通进行自主学习，做出相关决策。该理念初步提出时在西方教育学界引起了广泛探讨。我国随着深化改革的逐步推进，教育部门对深度学习的关注也逐步增强，并将其作为各地教学试验及教育理念改革的重点对象。将提升学习力作为载体，则是更强调小学生的自主学习能力与吸收知识的能力，通过学生个人的素质提升，实现深度学习的目标。教师通过讲解相关理论知识与习题，对学生进行初步引导，进而让学生自主感受学习数学的乐趣，形成主动探究的精神。

二、以学习力为载体进行深度学习的必要性

1.提升学生综合能力，增强学习自主性

小学数学是学生接触数学的开始，深度学习需要学生养成主动学习的意识，进行自主思考、自主学习，形成良好的思维习惯。学习力则是保证学生勇于思考的关键，能够帮助学生提升创造力与探索力。通过学习力的构建，学生可以将教师传授的相关知识更好地应用于其他问题的解答上。其与深度学习形成相互对应的关系，深度学习也强调高阶思维的养成，比如知识应用、知识迁移等相关内容，合理地将数学知识与其他内容进行结合，对小学生形成完整知识体系具有一定的促进作用。进而提升学生的综合素质，也能体现出教师进行课程讲授的深度价值，切实帮助小学生掌握数学知识。

2.符合新课程标准的培养要求

深度学习能够帮助学生在学习过程中掌握更多必要性技能，在理解知识的基础上形成更高层次的学习技巧。帮助培养学生解决问题、提升逻辑思维的能力，与新时代背景下的要求相契合。教师也可以设计相关教学，让小学生尝试进行自主探究、合作分析等学习方式，激发其对学习数学的兴趣。让小学生在掌握相关的数学理论知识后能更好地学以致用。此外，当前的教学体系更注重提升学生解决问题的灵活性，小学生把握好数学思想，通过提高自身学习能力，合理利用数学思维解决其他类似问题。这符合教师的教学目标，也进一步提升了素质教育水平。

三、以学习力为载体进行深度学习的相关策略

1.讲解数学内容本质，加深学生理解度

传统教学理念下，部分教师在进行课程教学设计时仍然将教学重点放在教学内容及相关理论知识点的讲解上，忽略了对理论知识背后数学本质内容的讲解，不容易调动起学生学习的兴趣，也难以加深小学生对课程内容的理解力。相对固定的教学模式及情景设定容易让小学生对课堂参与失去积极性，课堂氛围较为沉闷，小学生的思维模式也仍旧停在讲解的例题做法上，难以深入了解解题方法背后的思维逻辑。因此，在教学过程中，教师需要注重教学内容与教学灵活性的结合，明确讲解目的，结合小学生的实际情况，适度扩充理论背景，科学合理设计教学方案，灵活创新教学方式，带动小学生学习热情，帮助他们更好地把握课程内容本质。

比如，在介绍“面积、体积”这一部分时，不能只注重对不同形状、不同类别的物体的计算公式讲解，而应当合理引入教学背景，按照教材内容指向让小学生学会观察身边的物品，可以比较教室内黑板与桌子的表面积，向学生提出问题，在得到正确解答后进行引导，帮助学生得出面积的定义，桌子的表面大小即为桌子的表面积，并进一步引出长方形面积的计算公式等。同时，合理利用类比教学模式，在引导学生了解规则式物体面积计算后，可以询问、引导学生比较身边常见物品的面积，比如橡皮、文具盒、窗外的树叶等，让学生自主进行比较，准确掌握面积所代表的含义。帮助小学生提高学习自主性，彻底理解教学内容，在生活中也能够合理利用面积的定义，选取参照物比较物品表面积或是体积大小，将生活与知识融合，提升小学生学习能力的同时，更能将知识应用到实际中，精准把握教学目标。

2.采取结构化教学方式，强化学生数学思维

结构化教学方式是学生数学学习能力得以有效提升的重要策略，能够帮助小学生全方位发展。这也需要教师对教学要求及新课程标准有准确的认知。小学生处于思维能力养成的初期阶段，根据不同学生对数学知识掌握情况因材施教，利用不同教学方式进行教育指导。在课上可以根据学生活跃度表现进行内容延伸与扩展。比如，在教授“平移、旋转”这一块内容时，面对在课堂上表现较为活跃的学生，可以将数学内容与数学计算技巧结合加以讲解，并邀请学生参与课堂互动，列举实际案例体现生活存在的平移現象及旋转现象。充分激发学生的学习兴趣，鼓励其自主探索身边存在的有趣的数学现象，为其数学思维、数学观察能力的提升奠定基础。面对一些数学思维较弱、基础并不是非常扎实的学生，教师更应当耐心做好“引路人”的角色，及时沟通交流，了解学生学习的实际情况，合理调整与改善教学计划。针对这一部分学生，教师可以循序渐进带领学生进行思考。在讲授平移课程时，先从简单的图形移动进行引入，比如教尺在黑板上进行平移画出平行线等现象，再慢慢让学生深入思考，激发学生内在潜力。通过合理的结构化教学方式，能够有效提升不同类型学生的综合学习能力。