小学数学单元整体教学体系架构与实施的思考

李小芳

摘 要：单元整体教学是新时代背景下产生的创新型教学模式，利用单元内课时之间、新授课与复习课之间、单元与单元之间的教学体系架构，对课堂教学进行解构和重构的组合。在小学数学教学中，教师应坚持“以生为本”的教学理念，从学生的已有经验出发，加强知识点之间的整体联系，采取有效的教学措施，架构单元整体教学体系，以创设高效的数学课堂，实现培养学生核心素养的新课改目标。

关键词：小学数学;单元整体;教学体系;架构;实施

在应试教育背景下，小学数学的传统课堂中，以课时为基本的教学单位，教师在备课过程中，以新授课的一节课为单元，导致知识体系的缺失，无法利用“顶层设计观”培养学生的整体思维，缺乏对数学教学的整体规划。在新课程改革过程中，教师应从学生的视角出发，积极架构单元整体的教学体系，实施有效的教学策略，以重塑数学科学的结构性，促进数学课堂的认知生成。

一、单元内部课时之间的整体教学体系架构与实施

课时是数学课本的基本单位，由一节节课时组成每一个教学单元。在单元整体教学体系的架构中，教师应从单元内部的课时关系出发，加强单元内部课时认知的结构性和生长性，分析知识点之间的脉络与关系，引导学生自主完善课时之间的认知结构。在小学二年级的数学教学中，教师应将各个课时之间的授课内容进行有机整合，对课本上的数学理论知识进行重新编排，提取出高质量的数学课时，以提高单元整体教学体系架构的效率。

例如，在学习“看杂技——表内乘法（一）”“凯蒂学艺——表内乘法（二）”“制作标本——表内除法”等新授课时，教师应根据乘法与除法之间的相互关系，由简单到复杂、由浅入深地学习表内乘法与表内除法的整体教学联系，对课时之间的新授课学习进行补充性的拓展教学，以架构并实施单元内部课时之间的整体教学体系。在把握课时与课时之间的关系时，教师应以讲授乘法与除法之间的相互关系为前提，仔细研读教材，构建整体教学体系，有效整合课时之间的教学目标，并尝试规划不同的课时模块，构建系统性的单元整体教学体系。

在小学阶段的数学课堂中，教师应从新授课的内容整合出发，有效整合单元内部课时与课时之间的相互关系，促进课时之间的分层复习，并根据制定的单元整体教学体系的架构与实施方案，做好单元内的课时教学评价。

二、重构新授课、复习课的单元整体教学体系

小学二年级的学生正处于逻辑思维迅速发展的关键期，已具备一定的数学学习基础，但是还未形成完整的逻辑体系。教师应根据小学生的年龄特征和学习习惯，将单元内部的整体教学体系按照新授课、复习课进行有效分解，并架构单元整体，对新授课、复习课的具体内容进行创新性的分解和重构。在小学数学教学实践中，教师应分析单元整体之间的脉络，在知识和内容上区分新授课、复习课。针对某一具体的课程内容，一个单元内部可能有若干节新授课，新授课是单元整体教学体系的本源内容。

例如，在学习“万以内数的加减法”相关知识时，教师应以单元为整体性的教学体系，将新授课分为四节，其中“万以内数的加减法（一）”“万以内数的加减法（二）”属于新授课的并列关系，从两位数加减法、三位数加减法两个角度讲授“万以内数的加减法”的相关知识，新授课之后，会派生出复习课，由新授课与复习课组成单元内部的整体教学体系。“万以内数的认识”是该单元知识的新授课根源，也是二年级加减法运算的生长原点。

在架构与实施新授课、复习课的单元整体教学体系时，教师应凸显学生对新授课包含的本源性知识的深刻理解，在新授课中实现学生的认知生长，并重视新授课与复习课的整体教学体系设计。教学设计应以学生的学习习惯为基础，深化学生对数学知识的理解，以加深学生对新授课与复习课知识的理解。

三、单元与单元之间的教学体系架构与实施

教材的编写和知识间的重组，符合小学生的身心发展规律，在不同单元之间，教师应实施单元与单元之间的重组，安排单元整体教学体系的螺旋上升结构。小学二年级的学生年龄比较小，对单元整体具有强烈的好奇心和探究欲，教师应根据知识内容之间的相互联系，增强自身的单元整体教学意识，加强单元与单元知识之间的联系，分析单元内部的教材，将学生的已有知识经验与后續学习相结合。

例如，在学习“勤劳的小蜜蜂——万以内的加减法（一）”和“田园小卫士——万以内的加减法（二）”时，教师应分析两个单元内容之间的联系，在设计教案与学案中，应严格把控单元之间的知识结构，激发学生数学逻辑思维的动态生长，促使学生形成单元整体教学体系，将分散的万以内数的口算算理和方法、万以内数的加减法的算理和算法系统化、体系化，以推动不同单元之间整体教学体系的形成与实施，从而实现学生对数学知识的有效迁移。

在不同单元之间的教学体系架构与实施中，教师应关注学生的学习基础，运用分层次的教学设计，不断完善学生的认知结构，建构新知识的逻辑生长点，丰富学生的已知数学内涵，以拓展学生的单元整体教学认知。

总之，在素质教育背景下，教师应树立正确的“顶层设计观”，从学生的视角出发，架构并实施单元整体教学体系，关注课时与课时、新授课与复习课、不同单元之间的系统教学，确定并开展单元中心设计，以丰富学生的新知生长点，创设高效的小学数学课堂，培养学生的数学核心素养。

参考文献：

江建珍.小学数学单元整体教学研究[J].新课程研究，2019（25）：81.